小学语文“教-学-评”一体化及其实施策略

摘要：本文聚焦小学语文“教-学-评”一体化建设问题，剖析当前实践中存在困境，提出构建实践路径及优化保障机制两方面策略。通过梳理现实教学环节中教师观念局限、课堂实施脱节、评价体系单调等问题，探索构建学科核心素养导向、情境任务驱动、多元主体参与等实践路径，并从制度建设、资源配置、专业培训等维度完善保障机制，促进小学语文教学质量提升，实现学生语文素养全面发展。

关键词：小学语文；“教-学-评”一体化；实施策略

引言：“教-学-评”一体化是当前基础教育改革重要方向，对推动小学语文教学变革具有重要作用。传统语文教学中教学评割裂进行，未能形成有机整体制约学生语文素养培养。小学阶段特别是低年级阶段处在学生语文学习启蒙期，如何构建科学合理“教-学-评”一体化体系，促进学生语言能力与思维能力协调发展，成为当前有待解决问题。通过立足小学语文教学实际，分析“教-学-评”一体化现实困境，探索实践路径与保障机制，以期为推进小学语文教学改革提供参考。

一、探析小学语文“教-学-评”一体化的现实困境

教学理念层面存在认识偏差。部分教师囿于传统教学习惯，仍将“教-学-评”视为分离环节，教学过程中重教学轻学习，评价环节滞后于教学过程。教师习惯于先教后评模式，未能将评价融入教学全过程导致评价对教学调整作用弱化。课堂实施环节呈现脱节状态。许多教师虽已认同一体化理念，但实际教学中仍按部就班进行知识讲解，学生参与度不足课堂互动流于形式，未能构建以学定教动态调整机制。课堂评价多停留于表面肯定或简单否定，缺乏针对性反馈与指导，难以有效促进学生学习进步。评价体系建设不够完善。现行评价方式仍以试卷考核为主，关注结果而非过程，重知识掌握轻能力培养。

低年级学生语文学习特点未获充分考量，评价标准缺乏科学性与层次性，无法准确反映学生实际学习状况。教师专业素养不足也制约一体化推进。部分教师对课程标准理解不深，教学设计能力欠缺，难以科学设计符合学情教学活动；评价素养不足无法针对学生表现给予精准反馈；信息技术应用能力薄弱，无法借助现代技术手段收集分析学习数据实现精准教学。学校支持系统有待加强。校本教研活动针对性不强教师交流机会有限；教学资源配置不均衡部分学校缺乏必要教学设备与空间；管理制度僵化无法为教师创新实践提供充分支持空间。

二、构建小学语文“教-学-评”一体化的实践路径

小学语文课堂应将教学目标、学习活动与评价标准有机融合，形成闭环系统。转变教学理念，确立学科核心素养导向，教师深入理解语文学科本质，明确阅读理解、表达交流等素养培养目标。低年级语文教学关注学生识字写字、阅读习惯、口语交际等基础能力培养，以学生发展为中心设计教学活动。创新教学方式，实施情境任务驱动，针对低年级学生形象思维特点创设贴近生活真实情境。完善评价机制建构多元互动反馈，评价贯穿课前预习、课中学习、课后巩固全过程，采用诊断性评价明确起点，形成性评价促进发展终结性评价总结提升。加强信息技术应用，合理运用多媒体课件等现代化手段提升教学效率。

以二年级上册《坐井观天》教学为例，展示“教-学-评”一体化实践路径。课前教师设计学习任务单，包含文本预习、生字识记、成语理解等任务，学生自主完成并标注疑难点，教师分析确定教学重点。课堂创设情境导入：教室墙面布置成井口形状，学生透过井口观察蓝天图片，引发思考井口看到天空有何局限激发阅读兴趣。阅读环节采用三步读策略：初读感知，提问青蛙看到什么；二读感悟，小组讨论青蛙想法错在哪里；三读拓展，联系生活实际分享眼界开阔重要性。朗读训练设计层级目标：基础级完成正确流利朗读，提高级表现青蛙语气，拓展级创设情境表演。课堂评价采用多元方式：朗读星级评定，同伴互评给予评价；成语理解智慧闯关，完成情境应用获得通关徽章；课堂小结井底蛙跳出游戏，学生写下收获贴于井外墙面。

三、优化小学语文“教-学-评”一体化的保障机制

学校应健全制度建设制定专项工作方案，明确目标任务与实施步骤，将一体化纳入常规管理。建立弹性课程安排制度，为语文实践活动创造条件；完善教学质量监测机制，定期收集反馈信息及时调整策略；建立激励评价制度，对探索创新教师给予表彰。加强资源建设，整合校内外资源建设语文学习资源库，包括分级阅读材料、习作指导案例等。改善教学环境打造书香校园，设立阅读角、故事屋等特色场所。推进家校协同，通过家长会等形式宣传一体化理念，引导家长正确认识语文学习特点。设计家庭参与任务，如亲子共读等活动，延伸课堂教学效果。

以二年级下册《小马过河》教学为例展示保障机制如何支持实施。学校组织年级组教师进行主题研讨，解读文本价值确定教学策略。资源准备阶段，调配专项经费支持教具制作，教研组共同开发情境体验材料：河流场景模拟装置、水位变化演示器、动物角色头饰等；开发数字资源包括河水声音素材、风雨变化音效等。教学空间上改造普通教室为小马历险记主题教室，墙面布置河流场景，地面标记岸边—浅水—深水区域，创设沉浸式环境。课前教师借助校本资源库获取相关教学案例，推送预习任务：观察河流图片思考如何判断水深问题。课堂中运用情境体验教学法，学生分组扮演角色体验决策困境；利用水位变化装置展示物理现象，引导学生思考实践出真知道理。评价环节采用校本开发评价工具智慧成长档案记录学生多维表现。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：小学语文“教-学-评”一体化是基础教育改革重要方向，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要作用。当前实践中虽面临教学理念偏差、课堂实施脱节、评价体系单调等困境，但通过构建核心素养导向、情境任务驱动、多元互动反馈等实践路径，完善制度建设、资源配置、专业培训等保障机制，能够有效推动一体化建设深入开展。实现“教-学-评”一体化需要相关部门、学校、教师、家长等多方协同努力共同营造良好育人环境。未来应进一步探索不同学段实施差异，深入挖掘信息技术支持下一体化新模式，为语文教学改革提供理论与实践支撑。

参考文献

[1]沈丽.小学语文“教—学—评”一体化的实施策略研究[J].考试周刊，2024，（41）：25-28.

[2]李晶璇.小学语文课堂“教、学、评一体化”实施策略[J].格言（校园版），2024，（27）：23-25.

[3]李月静.小学语文教学中“教—学—评”一体化实施策略[J].新课程研究，2024，（25）：123-125.