核心素养背景下高中历史课堂提问策略研究

引言

随着教育领域改革动作的频发，核心素养的培养已经成为当前各科开展教学的指导。高中历史学科作为培养学生人文素养、塑造价值观的重要载体，要以历史核心素养为导向来开展高中历史教学，以培养学生的历史素养和思维能力，有效提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。课堂提问作为教师开展教学的重要方法是实现师生互动的有效方法，能够开阔学生的思路，引导学生分析历史问题，培养历史思维，从而促进学生对高中历史知识的深入理解。然而在实际教学过程当中，许多教师在开展课堂提问时存在一些问题，这影响了学生历史核心素养的培养。

一、高中历史课堂提问的意义

（一）激发学生学习兴趣

高中历史教材中蕴含着大量古今中外的历史事件，内容非常的广泛且丰富，学生需要在有限的时间内掌握大量的知识，这就导致学生容易产生畏难情绪，同时历史学科需要学生大量的记忆，这就导致了很多学生会觉得历史知识枯燥无聊。通过设置课堂提问能够打破这种局面，能够激发学生的学习兴趣，促使学生产生好奇心和求知以促使学生积极的参与到学习的过程当中能够深入的思考，从而获得核心素养的培养。

（二）促进师生互动交流

课堂提问作为教师与学生互动的重要方式。教师通过课堂提问，能够了解学生的学习状况和思维情况，而学生通过回答教师提出的问题，可以表达出自己的观点和想法，从而帮助教师了解到学生的学习情况，检验学生的学习成果。这种方式能够帮助教师根据提问结果，来及时调整教学策略，使教学更加具有针对性。这种互动方式不仅能够使师生之间的认识和情感得到更紧密的联系，还能够使课堂氛围更加活跃，有利于教学相长，也有利于及时检验学生学习效果。

二、核心素养背景下高中历史课堂提问的策略研究

（一）联系实际生活，创设问题情景

高中历史知识与学生的实际生活有着密切的联系，教师通过联系学生的实际生活来创设问题情景，不仅能够让学生在熟悉的生活场景当中去解释抽象的概念，帮助学生更加直观的理解知识，将理论知识应用到实际生活当中，还能够让学生在熟悉的情景当中产生共鸣，从而激发好奇心和探索欲，促使学生积极主动的参与到学习过程当中去发现问题分析问题并解决问题，能够有效的培养学生的核心素养。因此教师通过将历史知识与学生的生活实际相联系，从而创设出生动有趣的问题情景，能够让学生感受到历史和现实生活中的联系，从而提高学生对学习高中历史的认同感和参与度。

例如，教师在讲解到部编版高中历史《中华文明的起源与早期国家》时，教师可以联系学生的实际生活，以实际生活为锚点，来创设一个问题情景：“小明早上在喝小米粥的时候，发散思维，突然对小米粥的走进人们餐桌的过程产生好奇心，为什么现在小米粥会作为常见的传统早餐之一？小米最早又出现在什么时候呢？”，来激发学生的探索欲望。教师以学生日常的饮食生活作为切入点，来探索农耕文明，并组织学生以小组为单位来调查本地粮食作物的分布，绘制出新石器时代粟作区与现今农业带的时空叠合图，培养学生的时空观念并提高历史的分析能力。

（二）立足教材内容，设计问题导入

历史这门作为记录已经发生过的事实的学科，需要教师本着实事求是的态度，客观讲述每个历史事件，帮助学生形成史料实证，论从史出的学习习惯。而高中历史教材中蕴含了大量的史料，并且具有时间长、范围广的特质，是教师开展历史教学的重要依据。因此，教师在设置课堂提问时，要紧扣教材中的重点和难点内容，结合学生的兴趣爱好和个性特点，来设计问题导入，以激发学生的探索欲和求知欲，促使学生能够积极参与到历史课堂当中。这样能够引导学生关注教材中的关键知识点，并通过完成后续的教学活动，使学生获得历史核心素养的提升。

例如，教师在讲解到高中历史《秦统一多民族封建国家建立》时，教师可以通过深入挖掘教材内容，结合学生的兴趣爱好和学习情况，来为学生设计问题导入。教师可以利用多媒体来播放影视剧《大秦帝国》的片段，以影视素材作为切入点，来吸引学生的学习兴趣，教师在播完影视片段后，提出问题“我们通过观看这个影视片段，发现剧中提到了‘书同文’的场景，请你思考一下剧中出现的书同文的场景与教材中出现的图片有什么异同？请你思考一下这种差异，反映了秦始皇怎样的治理思想？分析秦始皇的逻辑思路是什么？”以问题激发学生的求知欲，促使学生参与到课堂教学当中，从而深入理解历史知识，提高学生的历史核心素养。

（三）多角度的提问，驱动教学开展

历史事件往往具有多面性，教师对历史事件从不同的历史视角进行提问，能够拓宽学生的思维视野，培养学生的历史解释能力。教师可以通过设计多角度问题，来让学生从多个维度来分析历史事件，通过比较和分析，能够有效培养学生的历史核心素养。

例如，教师在讲解到《中古时期的亚洲》时，设计多角度的问题：“现在请大家比较 8-15 世纪阿拉伯帝国与日本在文化吸收机制上的差异性，思考这种差异如何导致两者形成截然不同的文明发展路径？”让学生从传播途径、改造逻辑、制度成果、当代影响等多个角度来进行分析，这样能够有效锻炼学生的历史思维能力，培养学生的历史核心素养。

结语

在核心素养背景下教师开展课堂提问是培养学生核心素养的重要手段，能够有效的激发学生的学习兴趣，培养学生的高中历史核心素养，提高高中历史课堂的教学质量。未来教师要积极的探索课堂提问在教学课堂中的应用和实践，以期能够更好地发挥提问的效果，在培养学生的历史核心素养形成的同时，有效的提高历史的教学效果。

参考文献

[1] 谢宏强 . 浅析核心素养背景下的高中历史课堂教学策略 [C]// 广东省教师继续教育学会 . 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（八）. 重庆市第一中学校 ;,2023:190-193.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.017766.

[2] 刘晓芳 . 核心素养背景下的初中历史课堂提问策略 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2022,(02):53-55.