关于轻度智力障碍学生自信心培养的心理辅导研究

摘要：和正常学生相比，轻度智力障碍学生由于相对有较差的适应能力、思维能力等，导致其承受的打击和创伤过多，使得消极观念形成、自卑感产生，进而造成自信心丧失。教师应注重培养轻度智力障碍学生的自信心，通过科学的心理辅导帮助其建立积极心理，使身心均能健康发展。基于此，本文探讨了有助于培养轻度智力障碍学生自信心的心理辅导策略。

关键词：轻度智力障碍；自信心；心理辅导

引言：在社会中，智力障碍儿童属于特殊群体，由于大脑未能完全发育或未正常发育，导致普遍存在思维能力低、情绪不稳定、交往能力差、记忆力差等表现，难以适应正常的学习与生活。而轻度智力障碍儿童的上述表现虽相对较轻，但日常学习生活中仍不可避免的受到挫折与失败，这将会负面影响学生的情绪，使一些心理问题产生，以自信心不足最多见。对于轻度智力障碍学生来说，自信心尤为重要，可保障其身心健康发展。因此，特殊教育活动开展时，通过科学的心理辅导策略培养学生自信心是一项重要的内容。

一、引导学生勇敢面对自我，唤起自信心

学生成长过程中，自信心起到精神支柱的作用，可推动自身发展。在社会生活中，轻度智力障碍学生经常会受到歧视、捉弄等，导致自尊心受到伤害，不敢面对自己，丧失自信心。针对此种情况，教师应给予积极的引导，让学生能勇敢的正视自身的缺陷。首先，教师帮助学生对自我做出充分的了解，通过个体辅导的方式，让学生明确自身有何优点、有何缺点，并引导学生知晓每个人都不是完美的，都存在优点和缺点，促进其对自身不足勇敢面对。其次，教师平等对待每名学生，无论是学生的优点，或是缺点，教师都要接受，只有如此，才能将安全感传递给学生，进而促使学生逐渐的接受自己，克服自身，重新树立自信心[1]。最后，教师对教学方式做出反思与改变，相比普通学生，轻度智力障碍学生对教师关注度的需求更高，并需要教师给予心理辅导，教学实践中，教师给予学生充足的尊重，引导学生正确的进行情绪表达与宣泄，同时，学习、生活方面多鼓励和赞美学生，促进自信心逐渐的建立。

二、给予学生赞美和鼓励，增强自信心

赞美和鼓励是一种赏识教育，通过对学生优点、长处、进步的肯定，激发出其追求成功的潜力。在社会生活中，每个人都希望获得肯定与赞美，轻度智力障碍学生也一样，因此教师开展心理辅导时，要各种注重赞美和鼓励学生。轻度智力障碍学生的可塑性非常强，教师要将关爱之情传递给学生，秉持接受与尊重的原则，有技巧的实施心理辅导，例如通过适当鼓励让学生将内心想法表达出来，再据此与学生有意识的交流，并给予关爱，学生感受到温暖后，自信心可逐渐的增强。教师给予学生心理辅导时，要对严重自卑感的格外注意，将他们身上的闪光点挖掘出来，加以引导，促进自卑感消除，建立自信心。日常教学中，教师细心观察每位学生，将每名学生的特长都挖掘出来，再创造合适的情境、条件来运用特长，使特长得到强化，例如有些学生擅长绘画，教师可多鼓励其参加绘画比赛、绘画展等，当学生发现自己的特长强于他人时，自然增强自信心。此外，无论是学业方面，或是生活方面，学生取得进步时，哪怕进步很小，教师也要及时的给予肯定和表扬，让其感受到进步与成功的喜悦，久而久之，学生逐渐生成“我能行、我一定行”的认知，增强自信心。

三、个体辅导与团体辅导相结合

对于轻度智力障碍学生来说，培养其自信心时，教师要循序渐进的实施心理辅导，坚持个体辅导与团体辅导相结合的原则，实现辅导目标。开展个体辅导时，教师要先对学生的需求做出分析，了解学生的特点，制定个性化的辅导计划，例如学生存在胆怯自卑心理，辅导过程中，可鼓励学生做感兴趣的事情，包含看书、听音乐、绘画等，过程中教师注意适当给予赞美和鼓励，帮助逐步的树立自信心，待恢复自信后，要求再逐步的提高，使自信心得到强化[2]。社会生活属于团体性生活，故开展心理辅导过程中，还要注重社会适应能力的培养，而团体辅导活动的开展恰能满足此培养要求。教师实施团体辅导时，可通过游戏方式进行，游戏内容选择学生喜爱的，开始游戏前，教师讲解或示范游戏规则、方法等，游戏过程中，教师指导学生与同学互动，锻炼其社交能力，结束游戏后，引导学生对游戏经过做出回忆，鼓励学生将参与游戏的感想表达出来，教师认真倾听，并及时给予鼓励和表扬，增强自信心。

四、引导家长参与

利用心理辅导培养学生自信心时，仅依靠教师的力量难以获得预期效果，因此，教师要多与家长沟通，引导家长参与，实现家校共育。对于学生存在的心理问题，教师要及时的反馈给家长，与家长共同探讨心理问题产生的原因，同时，向家长普及儿童心理知识，并将共情方法、认知疗法等心理辅导方法教给家长，鼓励家长多关爱孩子的心理健康，多关爱孩子，让学生的自信心进一步增强。

结束语：轻度智力障碍学生发展过程中，自信心尤为重要，良好的自信心有助于其身心更为健康的发展。教师在培养学生自信心过程中，应适当的运用心理辅导方法，引导学生正视自身的残疾情况，并能勇敢接受，同时平等的对待每名学生，细致的发现其长处与闪光点，加以挖掘和培养，提高其自信心，并不断提高其社会适应能力。此外，教师还需协同学生家长一起开展心理辅导，实现家校共育。

参考文献：

[1]吴静.心理辅导技术对智力发育迟缓儿童适应能力的培养研究[J].小学教学研究，2024，（24）：36-37.

[2]丛子伟.智力障碍儿童积极心理品质培养探究[J].绥化学院学报，2021，41（07）：74-76.