城区小学思政课中中华民族共同体意识培育内容分析

作为国家统一、民族团结与社会稳定的重要精神维系，是中华民族共同体意识，伴随全球化与信息化的迅猛推进，青少年碰到多元文化的冲击与价值观的多元趋势，成长早期形成对中华民族的情感认同尤显关键，小学阶段是儿童世界观跟价值观初步雕琢的时期，思政课并非仅仅承载知识传授之责，更是民族精神传承以及爱国情怀生发的主要路径。尤其是城区学校里，鉴于生活环境多维度、文化背景多层面，学生对中华民族共同体意识的理解及认同，迫切要通过科学、系统化的教育内容进行引导塑造，应深入挖掘城区小学思政课在共同体意识培育里的内容特质及问题，为增强民族团结意识提供借鉴与指引。

一、城区小学思政课程中开展中华民族共同体意识培育的理论基石与现

实诉求

（一）中华民族共同体意识的内涵与教育意义

中华民族共同体意识，乃是对中华民族整体抱有的认同、归属及使命的情感，是维系民族团结的精神脉络与推动中华文化传承的关键依托[1]。从学理去分析，其囊括了“同源认知、文化认同、情感归属、责任担当”四个方面，教育部给出“立德树人”的根本任务定义，而核心价值的重要组成内容有民族团结以及国家认同。小学思政课绝非仅是培养学生基础价值观的普通渠道，还是初步搭建中华民族共同体意识的关键阶段，通过系统地呈现出中华民族历史发展的脉络、文化传统的特色与民族精神的风采，小学思政课能推动学生理解“56 个民族是一家”这一理念，形成早期的国家归属认同与民族骄傲情绪。

（二）小学阶段思政课的价值定位与特点

小学思政教育针对的对象是 6 到 12 岁儿童，此阶段学生的认知发展进入具体运算阶段，思维偏向直观具象，故事、活动及形象化内容易激发情感，在思政课程里，纯粹的理论讲授往往不易引发共鸣，应结合图像呈现、情节化实例、课堂互动环节等教学方法，当统编小学《道德与法治》教材展开中华民族历史讲述之时，以英雄人物的逸事、民族节日的图片以及多媒体视频等形式达成，助力学生从真切情境里把握民族精神。

（三）新时代城区小学开展共同体意识教育的现实需求

中华民族共同体意识是维护祖国统一、促进民族团结的重要精神力量，也是实现中华民族伟 大复兴中国梦的重要保证 [2]。在铸牢中华民族共同体意识宣传教育的过程中，学校要充分利用红色资源，让学生感受中华民族共同体的凝聚力，了解中华民族共同体的历史和精神。若不存在有效的共同体意识培养工作，学生易踏入文化认同的模糊地带，依从《新时代爱国主义教育实施纲要》《民族团结教育大纲》等政策安排，城区小学急需把中华民族共同体意识教育打造成系统模式，形成教材、课堂跟校外实践整合的育人范式。

二、城区小学思政课中中华民族共同体意识培育内容的现状分析

（一）教材与课程设计中的共同体意识元素

国家统一编排的《道德与法治》《品德与社会》等范畴教材，已在三到六年级教材里融入民族团结、爱国主义与文化自信主题；四年级上册所设“民族是一家”课程，借助介绍苗族、藏族等少数民族的习惯风俗，强调各民族团结互助之于历史与现实的关键意义；六年级下册触及抗战历史以及民族独立的范畴，提升学生对历史的担当意识。在城区小学教学实施时段，教材上有关中华民族共同体意识的内容一般未完成系统化整合，少数教师于备课环节，依旧拘泥于教材知识点的生硬讲授，未做好跨学科资源的整合安排，未将语文课包含的民族文化古籍、音乐课的民族旋律与思政内容达成联动，造成教育效果零散化。

（二）课堂教学实践中的现状与问题

城区小学思政课堂里大多存在“三个过于”情形：过度强调知识灌输、过度突出应试倾向、过度依赖单向讲解，在众多学校课堂里，教师一般按照教材知识点逐个讲解，教学目标更多倾向于让学生记住诸如“民族团结是什么”“爱国主义是什么”这类概念，然而忽略掉了对这些概念的深度思索和价值体悟。就以《道德与法治》教材来举例，课堂里教师会提出让学生背诵“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的名言，但较少引导学生以历史事件、民族交往具体实例为依托理解这句话现实意义，这般单向的知识灌输途径，易让学生仅仅停留在浅记忆阶段，缺少由衷的情感共鸣反馈，课堂欠缺生动活泼、可视化及体验式的活动，部分教师对多媒体技术、故事化教学、互动情境剧等现代教学手段应用未能达到充分程度，课堂中未呈现沉浸式体验。

（三）城区教育环境的影响因素

城区学校在教育资源上体现出明显的有利态势，城市有大量诸如博物馆、民族文化展示场所、非物质文化遗产体验区域、红色教育地点等资源，此些皆作为培育中华民族共同体意识的良好素材。部分城区学校已试着利用起这些资源，诸如组织学生去民族博物馆展开参观、邀请民间艺人来到课堂呈现少数民族手工艺制作，赢得了正面效益 [3]。因为家庭教育的焦点倾向学科成绩，不少家长对民族文化教育的重视未达应有水平，部分家长偏好让孩子参与学科培训以及兴趣类课程，却忽略了民族文化的体悟与传续，网络平台上泛娱乐化内容如潮水般大量充斥，尤其像短视频、网络游戏等内容，对学生注意力的凝聚以及价值观的形成存在一定的冲击。某些学生对传统节日、民族习俗兴趣寥寥，甚至在认知中华民族历史文化方面显得片面、浅显，要是学校不能建立起有效的课堂引导以及校外教育帮扶，学生文化价值观易被削减，甚至渐趋模糊。

三、探寻城区小学思政课培育中华民族共同体意识内容的优化策略与路

径

（一）课程内容的创新与优化

就课程内容设计这一事项而言，需从国家统编教材起步做二次开发工作，促使教学内容进一步贴近学生生活情境与时代发展走向。在实施“民族团结一家亲”主题教学的时候，教师可筹划“民族服饰小课堂”，安排学生亲自触摸、试穿苗族银饰、藏族氆氇等实际物件，配合着展示少数民族舞蹈的视频片段，好比维吾尔族《刀郎舞》、傣族孔雀舞一类，让学生凭借直观感受认知民族文化独特亮点。

可依托节日文化开展教学活动，如同在春节、端午、中秋等传统佳节里，不只是去阐述历史的根源，不妨让学生亲手去做饺子和糯米粽子，领会文化习俗要义，为强化民族文化的国际对比意识，能开展“春节习俗与世界文化比对”专题设计，让学生知晓圣诞节、感恩节跟春节在各方面的异同，引领其体悟中华文化独特魅力与世界文化多样特质。

倡导打造体系化的主题式课程群组，把“中华民族共同体意识”当作主线，能划分成“历史记忆—文化传承—民族团结—国家责任”四个阶段类别，就“历史记忆”模块而言，采用讲解黄帝、炎帝历史传说这一途径，结合起中原文明跟丝绸之路历史，引导学生理解民族的共同起源点；“文化传承”模块可借助民族音乐与书法篆刻的体验课，助力学生动手开展文化艺术实践体验；“国家责任”模块不妨组织红色教育主题班会，研习抗战英烈壮举，强化担当的自觉性。

（二）教学方式与方法的多样化

城区小学思政课堂得突破传统“讲授+背诵”的单一架构，试着把情境式、互动式、体验式元素融入教学构思[3]。教师可开展“民族文化分享日”也或是“民族大联欢”课堂活动，安排学生分组，各自扮演不同民族小使者身份，呈现民族的服饰、舞蹈、绘画成果，进而介绍民族特色饮食与惯例，最终评比出“民族文化小达人模范”，依靠此轻松自在、参与感满满的形式，激起学生兴趣与认同，教师也能安排学生开展小组项目，譬如编排简短的民族文化情景戏，利用角色扮演、表演进一步提升对民族文化的体悟。

数字化教学手段还是核心的创新渠道，借助 AR/VR 技术，学生好似亲临现场般参观历史文化地标，诸如模拟去对长城、洞窟艺术、民族村落场景加以探索，讲解敦煌壁画的时候，教师可借助 VR 引领学生进行石窟虚拟的走访，精心观察壁画的纹理跟色调，给予仿若置身其中的体验，极大改善课堂的直观呈现与感染效力。

在课堂教学时段之外，教师可借助国家中小学智慧教育平台的相关资源库，筛选出与不同年龄段相匹配的短视频、微纪录片与动画作品，影片播放后，安排小组深度讨论、撰写简要感悟或做口头说明，让学生凭借自身语言表达在影片中所感的民族情感、团结精神以及国家荣誉感，由此推动思政教育的内化实绩。

（三）师资队伍与教学评价机制建设

教师是影响课堂成效的核心 [4]。城区小学思政课教师的专业背景状况参差不齐，部分教师在民族文化教学经验及多样化教学设计能力上有所欠缺，教育部门不妨开展“中华民族共同体意识教育专项培训”的设立工作，每学期搞一次 24 学时的集中研修，邀民族学、心理学领域专家与一线优秀教师来分享教学实例与成功心得，培训内容除包含民族文化专题讲座、课堂活动设计探讨外，还应添加模拟课堂实地实训、情境教学案例深度剖析以及AR/VR 等前沿教学工具应用培训，促使教师提升创新思维、情境引导技能与课程整合素养。

就评价机制这一范畴来讲，需将单一书面测试改为多维综合评价方式，除开展“民族文化小调查”任务布置外，安排学生采访家中长辈，由长辈讲述民族故事以形成图文报告，还能添入“课堂小辩论”“文化问答竞赛”这类互动评价途径，学校可按一定周期举行“中华民族文化展示盛会”或“文化成果展演活动”，要求学生以小组模式展示民族手工艺、歌舞、绘画、短剧等成果，可将这些活动当作形成性评价的关键参考，把过程性评价（课堂参与、项目作业这类）和终结性评价（期末综合测试和展示之类）整合起来，全面审视学生民族认同、文化理解及综合素养水平。

（四）多方协同的教育生态构建

学校思政课的有益补充，可借助家庭教育达成，家长在民族文化传承里的示范功效应得到充分施展 [5]。学校可着手设立“民族文化亲子参与日”也或是“家庭文化体验阶段”，招引家长与学生共同投身文化手工制作事宜，如开展简单民族刺绣图案学习、进行剪纸窗花制作、实施含民族元素彩绘作品绘制。学校还可筹备“亲子诵读”活动，安排家长跟学生一起朗诵《木兰辞》《长歌行》等经典篇章，然后借助课后研讨分享，协助孩子体悟作品里的民族精神及文化价值。

社会资源的运用同样关键，城区学校可跟民族文化馆、公共文化服务中心以及非遗传承基地搭建长期合作关系，每学期实施一次实地游览与沉浸式体验活动，让学生借助互动近距离感受民族艺术风采，诸如尝试传统乐器敲击技艺、目睹手工艺制作展示实例等，社区能按周期举办“民族文化故事会”和“民族艺术课堂”，邀约具备文化特长的居民、专业讲师给学生说明民族文化背景，采用互动沟通与实践工作坊方式，让民族团结、文化认同的理念进一步深入人心。

总结：

城区小学思政课在开展中华民族共同体意识培育工作时，存在坚实的制度依托与教学传统保障。也面临教材资源开发不到位、教学形式单一、家庭与社会协作不够紧密等问题，获取更高质量的共同体意识培育成果，应在课程内容上开展系统化与模块化构建，让课堂知识跟生活实践进行有机结合；处于教学实践的实施阶段，踊跃采用项目式学习探索、沉浸式体验感知与数字化媒体资源，增加课堂的趣味性并拓展深度范畴；从师资力量打造角度，加强专业培训进而培养跨学科教学能力；就家校社之间的联合互动而言，构建多主体协作的支撑体系，后续要进一步探索跨学科融合的模式，让共同体意识培育增添生命力与现实成效。

参考文献

[1] 吴建涛 . 扎实做好中小学铸牢中华民族共同体意识教育 [J]. 中国民族教育 ,2024,(10):9-12.

[2] 尹江石. 中华民族共同体意识视域下的现行小学语文教材刍议[J].课堂内外 ( 高中版 ),2024,(35):128.

[3] 童淑娟 . 大中小学思政课一体化推进铸牢中华民族共同体意识教育路径研究 [N]. 河南经济报 ,2024-07-25(011).

[4] 夏玫 . 红色教育资源在小学铸牢中华民族共同体意识宣传教育中的有效运用 [J]. 成才 ,2024,(17):4-5.

[5] 张虹霞 . 民族小学中华优秀传统文化融合的教育实践研究 [D]. 广西师范大学 ,2024.000694.

课题信息：甘肃省教育厅 甘肃省民族事务委员会 2025 年筑牢中华民族共同体意识宣传教育专项课题《城区小学筑牢中华民族共同体意识宣传教育的现状及改进措施研究》（课题立项号:2025z1zxxyb073）研究成果