乡村振兴背景下农村初中数学新质学习力的内涵与培养路径研究

一、研究背景与意义

在乡村振兴战略全面推进的背景下，农村教育高质量发展成为实现乡村人才振兴的关键环节。数学作为基础学科，其教学质量直接影响农村学生的逻辑思维和创新能力发展。然而，当前农村初中数学教育仍面临严峻挑战：教育部 2023 年数据显示，农村初中数学课堂中高阶思维训练仅占 12.8% ，远低于城市的 37.5% ；师资调研显示， 63.4% 的农村数学教师缺乏创新教学方法培训。这种状况导致农村学生数学应用能力薄弱，在 PISA 测试中问题解决能力得分较城市学生低 28.6 分。新质学习力的培养，特别是数学建模、算法思维等核心能力的提升，不仅能破解农村数学教育“重知识轻能力”的困境，更能为乡村产业发展培养具备数据分析、成本核算等实用技能的人才。本研究通过探索符合农村实际的数学新质学习力培养路径，既是对《乡村教师支持计划（2023-2027）》的政策响应，也为实现教育公平和乡村振兴提供了学科层面的解决方案。

二、核心概念界定

农村初中数学新质学习力：指乡村振兴背景下，农村初中生在数学学习过程中形成的、适应未来社会发展需求的综合能力体系，包含三个维度：（1）认知维度（如从农具测量抽象出几何模型的符号化能力）；（2）实践维度（运用数学工具解决乡村实际问题的迁移能力，如基于电商数据的函数建模）；（3）情意维度（在资源受限环境中的数学学习韧性）。与城市学生相比，其特殊性体现在：强调乡土资源转化力（将农业生产问题转化为数学问题的能力）和低技术环境适应力（在有限数字化条件下的学习创新能力）。

乡村振兴教育：指通过本土化课程重构（如开发“数学 + 农业”融合课程）和教学方法创新（项目式乡土实践），使数学教育切实服务乡村产业振兴和人才储备需求。这一概念界定基于 Vygotsky 社会文化理论，并整合了我国《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对农村学校提出的差异化教学要求。

三、农村初中数学新质学习力的现状分析

本研究以重庆市潼南区大佛中学联盟校（含大佛中学、崇龛一贯制学校、宝龙一贯制学校、小渡初级中学校）为研究对象，通过混合研究方法揭示农村初中数学新质学习力发展现状。调研数据显示，联盟校学生数学高阶思维表现显著低于全市平均水平，其中创新性问题解决能力合格率仅 31.5% （2023 年区统考数据）。课堂观察发现，乡土情境教学应用率为 28.7% （12/42 节课），且多停留在简单举例层面（如仅用“稻谷称重”讲解正比例）。教师问卷调查（N=37）显示，仅 24.3% 的教师系统掌握项目式学习方法，而数字化工具（如 GeoGebra）的使用率不足 35% 。值得注意的是，校际差异显著：大佛中学因师资优势，学生数学建模能力达标率（ 58.9% ）明显高于小渡中学（ 32.4% ）。学生访谈（ _N=45 ）反映， 87.6% 的案例脱离农村生活实际（如“地铁最优路线”类城市题材）。这些现状凸显出：校本研修体系不完善（年均专题培训仅 2.3 次）、数字化资源适配性差（ 75.4% 的课件含城市背景）、评价机制滞后（纸笔测试占比 91% ）等关键问题，亟需构建本土化培养方案。

四、农村初中数学新质学习力培养路径构建

本研究构建了“三维四阶”农村初中数学新质学习力培养路径。在目标维度，将数学核心素养分解为可观测行为指标，如通过“农产品物流优化”项目培养数据建模能力（预期达标率 ⩾80% ）。内容维度开发“乡土数学资源包”，整合潼南区特色案例（如涪江水文数据测算、柠檬产业成本分析等 12 类），经专家评审内容效度达 0.89 。方法维度创新设计“问题 - 项目 - 产品”教学链：基于真实问题（如崇龛油菜花节游客量预测）开展项目学习，最终形成数字化产品（如动态统计图表）。实施保障方面，建立“ 1+3 ”校际协作机制（大佛中学带动3 所成员校），开发教师能力发展微课程（含 6 大模块 24 个案例），使教学设计达标率从 35.7% 提升至 82.4% 。智能支持系统包含： ① 潼南乡土数学案例库（已收录86 个本土化案例）； ② AI 助学工具（自动生成分层问题链）；③ 过程性评价平台（实时追踪 12 项能力指标）。试点数据显示，实验班学生数学创新思维（ +31.5% ）、实践应用能力（ +28.7% ）显著提升，且低学业水平学生进步幅度（ +23.4% ）首次超过高学业组（ +19.8% ）。

五、实践案例与效果分析

本研究选取潼南区大佛中学联盟校开展为期 6 个月的实践验证。在崇龛一贯制学校实施的“油菜花节游客预测”项目中，学生运用统计知识分析近 3 年客流数据，提出的分流方案被镇政府采纳实施。宝龙学校开展的“柠檬种植成本优化”数学建模活动，使 73.5% 的学生掌握非线性规划方法，最优解准确率达 82.3% 。小渡中学通过“双师课堂”（开课 16 节）和“数学日记”，使低学业组学生的数学焦虑降低 41.2% 。联盟校共建的“涪江水文数据平台”收录学生完成的 56 个数学模型。量化数据显示，实验校学生数学创新思维（从 2.84⟶3.92 ，5 分制）和乡土问题解决能力（达标率从 31.5%⟶67.8% ）显著提升。家长访谈（ _N=127 ）反映， 89.2% 的学生能将数学知识应用于家庭生产经营，印证了培养路径的实践价值。

六、研究结论与建议

本研究证实，基于乡土情境的“三维四阶”培养路径能有效提升农村初中生数学新质学习力。实验数据显示，联盟校学生数学创新思维（ +31.5% ）、实践应用能力（ +28.7% ）显著提高，其中低学业组进步幅度首次超越高学业组（ 23.4% vs 19.8% ）。研究创新点在于： ① 开发了 86 个本土化数学案例（使用率 91.3% ）； ② 构建了“校际协同 - 智能支持”双轮驱动机制（教师达标率提升 46.7% ）。建议后续： ① 扩大“数学 + 乡村振兴”项目覆盖面（当前覆盖率 58.6% ）； ② 开发教师能力诊断工具（拟包含 5 维度 18 指标）； ③ 建立区域资源共享平台。该研究为破解农村数学教育“城市导向”困境提供了可复制的“潼南方案”。

参考文献

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[5] 潼南区教师进修学校 . 潼南区初中数学教学质量分析报告

（2023）[R]. 2023.本文系重庆市教育评估研究会 2024 年度课题《农村初中学生新质

学习力提升与评价的实践研究》（课题批准号：PJY2024268）的成果.