基于OBE 教育理念《会计学原理》课程体系改革

一、引言

在当今时代背景下，高等教育快速发展，伴随着经济社会对高素质会计人才提出了更高的需求，《会计学原理》作为会计学科的基础课程，其重要性显而易见。随着会计行业的数字化转型、会计准则的更新完善以及企业经营环境的日益复杂，以往的会计学原理课程体系逐渐显露出局限性，难以满足新时代本科教育对学生专业素养和综合能力的培养要求。国家一流本科课程建设旨在推动本科教育质量的全面提升，为社会输送具有批判精神、创新思维以及实践能力的优秀人才。会计学原理课程体系的改革势在必行，这不仅是顺应学科发展的需要，也是更好服务于学生的职业发展和社会对会计人才的多元化需求。本文从国家一流本科课程建设出发，基于OBE 教育理念，重新审视课程目标、优化教学内容、创新教学方法与手段，打造一个更加科学、系统、高效的会计学原理课程体系。

二、基于OBE 教育理念的课程教学改革探索

当今时代，会计学专业教育正面临着前所未有的新挑战。在技术变革浪潮中，企业对于复合型人才需求愈加迫切。这就要求会计专业的学生不仅要精通要精通专业知识，还需具备信息技术、金融、法律等跨领域素养以解决实际问题。另外，软技能如沟通、团队协作和创新能力的培养也不可或缺。因此，传统重理论轻实践的教学模式必须转变，以适应时代对会计学专业教育的新挑战。成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念应运而生。OBE 教育理念强调以学生最终的学习成果为导向来设计课程、教学和评价体系，使得教学过程紧密衔接预期学习成果，从而有效回应社会对人才培养的需要。OBE 教育理念有效地转变了传统的教学模式，为课程体系改革提供了新思路。OBE 理念下《会计学原理》的教学模式如图1 所示。

将 OBE 教育理念融入到线上线下混合式教学具有多方面的重要意义。将 OBE 融入到混合式教学，进一步融合了线上教学时间空间灵活、丰富的教学资源整合、个性化学习和数据跟踪优势，与线下教学直接互动、实践操作、及时反馈和现场指导优势，构建了与时俱进且有效地教学新模式。（张荣）OBE 理念采用逆向教学设计，让教师围绕最终成果筛选教学内容和选择恰当的教学方法，同时确保了教学内容与社会各行各业的实际需求紧密相连，增强了学生的就业竞争力。此外，OBE 强调多元化的教学评价体系全面而精准地衡量了学生的学习成效和教师的教学成果，为教学质量的持续改进提供了有力的依据。这种教学模式在教育和社会的协同发展中扮演着不可或缺的关键角色。

三、《会计学原理》课程传统教学模式存在的问题

1. 课程目标不具体，忽视学生职业素养目标培养

传统教学模式下，《会计学原理》课程目标往往较为笼统，通常较为重视学生对于理论知识的掌握，没有详细区分学生在知识、技能和素质等不同层面应达到的具体目标，缺乏具体性与可操作性，导致学生在实际操作中能力不足。同时没有很好地与后续专业课程进行教学目标的衔接。《会计学原理》作为会计专业的基础课程，本应是构建会计知识体系的基石，但在传统教学目标定位中，没有充分考虑到它对后续如财务会计、成本会计、审计学等课程的支撑作用。

2. 教学内容结构安排不合理

传统《会计学原理》教学内容的基本沿着会计循环的程序，在阐述会计目标、会计核算前提等基本理论的基础上，讲述一个从会计凭证到会计账簿最后到会计报表的完整会计循环。然而《会计学原理》是学生的第一门专业基础课，在此之前学生并没有任何相关会计专业知识的储备。在学生没有构建起基本知识框架前，术语多、理论抽象等会给学生带来畏难情绪，不利于激发学生的学习积极性。

3. 教学方法单一缺乏多样性

传统教学模式主要是以教师为中心的单向灌输式教学，在教学过程中学生被动接受知识，师生之间缺乏互动。在这种单向模式下，学生习惯于被动听讲，缺乏主动探索知识与积极思考的能力，不利于培养自主学习能力。并且现代多样化教学方法与现代教育技术应用较少，教学过程中主要依赖课堂讲授，没有充分将小组合作、案例讨论等教学方法应用到课堂，网络教学资源也没有很好地整合到教学过程中。

4. 缺乏全面反馈，评价体系有限

传统《会计学原理》课程教学在反馈和评价体系方面存在明显不足。大多数评价体系依赖于期末成绩，缺乏过程性评价这种单一维度的评价方式忽略了学生在作业完成质量、小组参与度等表现情况，无法全面完整地反映学生综合学习成果，造成学生以通过考试为目的进行学习的情况，使得教学流于表面，效果不佳。同时，传统教学缺乏对学生学习情况的全面反馈，无法及时根据学生的学习情况调整教学策略以满足个体差异的需求。

四、基于OBE 教育理念《会计学原理》课程体系改革

1. 基于成果导向确立清晰的教学目标

在OBE 教育理念下，课程目标要与岗位需求紧密结合。在《会计学原理》课程教学过程中，教学目标要与专业能力要求对接，既要涵盖会计学科的知识体系构建，也要强调实际技能的培养以及职业素养的提升。（刘诗琪）教师要根据学生的实际学习情况，从理论知识、实际技能、职业素养三方面制定课程教学目标。例如权责发生制与收付实现制章节教学三层级教学目标如下：

理论知识层级：从概念、会计处理方法、优缺点、异同点等方面掌握权

责发生制和收付实现制，并且要理解其与会计分期假设之间的关系。实际技能层级：掌握分别运用权责发生制和收付实现制记录收入与费用

的能力，并能比较两者对于财务报表编制的影响。职业素养层级：通过对于“确认收入”相关案例的讨论，培养学生诚实

守信、遵纪守法的职业道德素养。

与此同时，《会计学原理》教学目标的制定要起到对后续专业课程的支撑作用。例如在会计原则、基本假设、会计要素的确认等理论知识的教学过程中，适当引入中级会计复杂核算的处理逻辑或者审计课程中判断会计处理是否合规的关键点，增强学生对于《会计学原理》与后续专业课程之间逻辑的理解。

2. 丰富教学内容，整合教学资源，

教学内容的安排直接影响教学工作成果。《会计学原理》的教学内容结构完整，基本上是沿着会计循环的思路安排教学。但是大多数学生在学习之前没有相关会计专业知识的储备，术语多、理论抽象会使得学生理解起来存在一定的困难。因此，在教学之初适当对学生铺垫关于经营活动和资金运动过程以及企业组织形式等内容，帮助初学者对经济活动的交易过程有一个框架性的认识。教学内容上可以安排启发式教学，注意将会计知识与熟知的会计现象结合起来。例如结合实务案例，选取生动有趣，易于学生接受的实际案例，打破书本与实际工作之间的“断层”。另外适当扩充关于会计人员职业道德规范的内容，在教学过程中不断渗透，潜移默化地影响学生。

同时，教学过程中应当积极整合教学资源，教学过程中不仅充分利用教材、指导书等纸质资料，也要积极打造电子教案和图书、试题库、网络课程等立体化教材。可以设置登录账号，进一步建设课程网站，线上提供教学大纲、授课教案、习题、实验指导等学习材料，供学生课外学习和其他教师参考。

3. 利用技术平台，创新教学方法将线上教学与线下教学相结合。线上课程内容包括提前预习，观看教学视频、参与课程讨论或章节作业。根据线上任务的完成情况，教师在线下课程给予及时反馈，查缺补漏，巩固线上学习成果。教师在线下讲授课程时，相对于讲授理论知识，应当更注重案例分析、布置小组讨论等综合性考核内容。采取线上线下混合式教学一方面是学生可以根据自身学习情况回放教学视频，以满足个体差异化需求。同时学生可以通过线上平台学习到最新的行业动态以及各种案例库，从而获得及时更新的知识。另一方面是实现课堂翻转，将课堂还给学生，线上完成对理论知识的课前独立学习，线下课程注重综合能力的扩展与实际操作练习，不仅可以引导学生课前自主学习并对疑难问题进行积极的思考，还可以增强课堂的互动性和针对性。

基于OBE 教育理念，课程教学要充分利用其技术平台，强化实践教学，形成教学与实践的紧密衔接。例如建立会计实训室模拟真实的会计工作岗位进行角色体验教学，根据模块划分角色，让学生担任不同的岗位以此组成虚拟财务部门。学生每人承担不同任务，身临其境地思考问题，理解全会计流程，共同完成会计学原理的实训项目。实现引导学生主动思考，帮助其对会计学原理的知识实现框架性认识。

4. 建立多维评价体系与及时反馈机制

OBE 教育理念强调多元化的 评价体系。对于学生学习效果测评同样包括线上过程性评价和线下终结性评价两部分。针对传统教学依赖于期末成绩的模式，《会计学原理》课堂应从课程学习 、实践能力、创新思维等方面多元评价体系。课程学习和实践能力主要通过课堂表现、线上视频、章节作业以及期末考试成绩等加权综合评定；创新思维主要通过案例分析和讨论情况来评定。

构建全面及时的反馈机制同样十分重要。及时有效的反馈机制可以确保对学生的学习成果进行全面评估并提供个性化的建议。例如在每一章节结束后进行小测验，定期评估学生的学习进度和知识掌握情况，根据其结果及时调整教学计划。同时充分利用学习通的后台数据，了解学生的实际情况与疑问，对学生的问题进行及时回复，并指出学生的优点以及需要改进的地方，帮助学生及时调整学习方法和方向。

结语

在 OBE 教育理念的指引下，《会计学原理》课程体系改革的目标和路径更加清晰。《会计学原理》的教学目标紧密贴合社会需求以及学生未来职业发展的实际需求构建课程体系，具体包括优化课程内容、创新教学方式以及丰富评价和反馈体系等。总体而言，OBE 教育理念为《会计学原理》的教学改革提供了有益的经验与参考。然而，课程体系改革是一个持续动态的过程，持续完善与改进是十分必要的。

参考文献

[1] 刘明叶 ， 张佳茜 . 基于 OBE 理念的数字经济会计人才培养模式的实现路径 [J]. 对外经贸 ，2024，（12）：142-144.

[2] 张蓉 ， 郭道芝 . 基于 OBE 教育理念的《中级财务会计》课程教学改革实践研究 [J]. 老字号品牌营销 ，2024，（21）：224-226.

[3] 刘晓欧 . 基于 OBE 教育理念的岗课赛证融通与产教融合的《会计基础》课程改革与实践研究 [C]// 河南省民办教育协会 .2024 高等教育教学研讨会论文集（上册）. 黑龙江职业学院;，2024：3.

[4] 龙月娥 . 我国高校会计本科人才培养的实现路径 [J]. 财务与会计 ，2017，（14）：59-60.

第一作者：赵蕊蕊（2001--），女，硕士生. 从事财务管理方面的研究第二作者：（通讯作者）：龙子午（1972--），男，博士，教授. 从事财务管理方面的研究

第三作者：刘璨、郝鑫莲、范文清、王瑞丽