“1+X”证书制度下建筑类专业校企协同的“课证融通”课程体系构建研究

1“ 1+x^′′ 证书制度下建筑类专业校企协同“课证融通”课程体系构建的优势

1.1 提升学生就业竞争力

在“ 1+X ”证书制度框架下，建筑类专业校企协同的“课证融通”课程体系将职业技能等级证书内容融入日常教学。学生修读专业课程时，能系统掌握证书规定的技能与知识。这使学生毕业时既有学历证书，又有职业技能等级证书，提升了就业竞争力。企业招聘建筑类人才，更青睐有扎实理论知识和实际操作技能的毕业生。通过“课证融通”模式，学生能提前契合企业岗位需求，更快融入工作环境，为职业生涯发展奠定基础。

1.2 促进教学内容与产业需求对接

校企协同构建“课证融通”课程体系，可发挥学校与企业各自优势。学校有丰富教学资源和专业师资，企业掌握行业动态与实际需求。双方共同参与课程设计与内容拟定，能让教学内容契合建筑行业实际需求。职业技能等级证书标准依行业与企业需求制定，融入课程体系可使学校教学与产业前沿同步。这样培养的学生知识技能更贴合企业岗位要求，可缩短岗位适应期，提升人才培养质量与效率。

系构建策略

2“ 1+x^′′ 证书制度下建筑类专业校企协同的“课证融通”课程体

2.1 明确“课证融通”的目标与定位

在 Ω^*1+X^′′ ”证书制度框架下，建筑类专业实施校企协同的“课证融通”课程体系构建工作，其首要任务在于明确目标与定位。目标应着重于提升学生的职业能力和综合素养，使学生既拥有扎实的专业知识储备，又能熟练运用相关职业技能，从而顺利获取“1+X”证书，提升其在建筑行业的就业竞争力。定位需紧密契合建筑行业的发展趋向和企业的实际需求，保障课程体系与职业标准实现深度融合。一方面，需深入探究建筑行业的岗位需求和职业技能标准，剖析“X”证书所涉及的知识与技能要求，并将其融入专业课程体系。以建筑信息模型（BIM）证书为例，应在课程中增设 BIM 软件操作、建筑信息模型构建与应用等方面的教学内容。另一方面，要兼顾学生的长远发展，既关注当下的就业需求，又注重培养学生的创新能力和可持续发展能力，为其未来在建筑领域的职业晋升和转型奠定基础。

2.2 加强校企深度合作

校企协同是构建“课证融通”课程体系的核心要素。学校与企业需构建长期稳定的合作机制，共同投身于课程体系的设计、研发与施行。企业作为行业实践主体，对市场需求及职业技能标准具备更为深刻的认知，能够为课程内容的更新与优化提供极具价值的参考建议。学校可邀请企业专家参与专业人才培养方案的拟定，共同明确课程目标、课程内容以及教学方法。企业可为学校提供实习实训场所、专业设备以及案例素材，使学生在真实的工作场景中开展学习与实践活动。例如，学校与建筑企业协作开展项目式教学，让学生参与实际工程项目，在项目实施中学习运用知识技能，提升解决实际问题的能力。同时，双方联合开展师资培训，选派教师到企业挂职锻炼，提高实践教学水平；邀请企业技术骨干任兼职教师，传授前沿技术与实践经验给学生。

2.3 优化课程体系结构

为达成“课证融通”目标，需对建筑类专业的课程体系结构予以优化。破除传统学科界限，构建以职业能力为核心的模块化课程体系。将课程划分为公共基础模块、专业基础模块、专业核心模块和拓展模块。公共基础模块主要致力于培养学生的基础人文素养、信息技术能力与职业道德，为学生的全面发展筑牢根基。专业基础模块涵盖建筑工程制图、建筑力学、建筑材料等基础理论知识，为学生学习专业核心课程提供支撑。专业核心模块依据“X”证书要求与建筑行业岗位需求，设置相关专业课程，如建筑施工技术、建筑工程计量与计价、建筑设备安装等，使学生掌握核心职业技能。拓展模块为学生提供个性化学习选项，学生可根据自身兴趣与职业规划，选择学习建筑装饰、建筑智能化等领域的课程，以拓宽知识范畴与职业视野。在课程设置方面，应注重课程间的衔接与递进关系，规避内容的重复与脱节 , 在教学过程中也融入了课程思政。同时，要合理规划理论教学与实践教学的比例，提高实践教学比重，确保学生拥有充足时间开展实践操作与技能训练。

2.4 完善教学评价体系

健全的教学评价体系是“课证融通”课程体系得以有效施行的重要保障。传统教学评价模式主要侧重于考试成绩，难以全方位、精准地评估学生的职业能力与综合素养。故而，有必要构建多元化的教学评价体系。评价内容应覆盖学生的理论知识掌握程度、实践技能水准、职业素养以及创新能力等多个维度。评价方式可采用过程性评价与终结性评价相融合、校内评价与企业评价相结合的形式。过程性评价着重关注学生在学习进程中的表现，诸如课堂参与度、作业完成状况、项目实践表现等；终结性评价则借助期末考试、技能考核以及“X”证书考试等途径开展。校内评价由学校教师依据教学目标与评价标准实施；企业评价则邀请企业专家对学生的实践能力和职业素养予以评估。通过多元化的教学评价体系，能够全面、精准地把握学生的学习状况，及时察觉教学过程中存在的问题，为教学改进提供参考依据。

2.5 推进信息化教学改革

伴随信息技术的迅猛发展，信息化教学手段于职业教育领域的应用愈发广泛。在“课证融通”课程体系的构建进程中，需积极推动信息化教学变革，借助现代信息技术丰富教学资源，创新教学方法与手段。学校可搭建在线开放课程、虚拟仿真实验教学平台等信息化教学资源，为学生提供多元化的学习途径。学生能够依托在线开放课程实现随时随地学习，借助虚拟仿真实验教学平台开展实践操作与技能训练，突破时间与空间的限制。与此同时，教师可运用信息化教学手段推进混合式教学、项目式教学等教学模式革新，提升教学成效与学生的学习积极性。例如，教师可通过在线教学平台发布教学任务与学习资源，让学生在课前开展自主学习；课堂上教师组织学生进行研讨、实践与交流，解决学生在自主学习过程中遭遇的问题；课后学生通过在线作业与测试进行巩固与拓展。通过信息化教学变革，提升教学效率与质量，推动“课证融通”课程体系的有效施行。

3 结语

综上所述，“ 1+X^′ ”证书制度下建筑类专业校企协同的“课证融通”课程体系构建意义重大、势在必行，可提升学生就业竞争力，促进教学与产业需求对接，为行业培养高素质人才。构建时，明确目标定位是基础，确保课程科学实用；加强校企深度合作是关键，整合资源使教学接轨产业前沿；优化课程体系结构是核心，以职业能力为核心模块化设计助学生掌握知识技能；完善教学评价体系是保障，多元化评价了解学情、提升教学质量；推进信息化教学改革是趋势，现代信息技术助力教学便利与创新。未来，应持续深化该课程体系构建，学校和企业需加强沟通协作，建立稳定高效合作机制，关注行业动态与技能标准变化，及时调整课程与教学内容。

参考文献

[1] 李涤怡.“1+X”证书制度下建筑类专业校企协同的“课证融通”课程体系构建研究[J]. 广东交通职业技术学院学报，2024，23（02）：78-82.

[2] 赵发军，王婷荷 . 1+x 证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践[J]. 河南农业，2023，（36）：24-26.

课题名称和编号：广东省教育评估协会（BCPG24059）