核心素养视域下小学语文单元整体教学策略

引言：

核心素养是当前基础教育改革的重要导向，对小学语文教学提出了新的要求和挑战。传统的语文教学往往存在知识割裂、重结果轻过程等问题，难以培养学生的语文学科素养。而单元整体教学强调教学内容的系统性和连贯性，有利于学生构建完整的知识体系，发展综合语文能力。在此背景下，探讨核心素养视域下小学语文单元整体教学的策略，具有重要的理论和实践意义。

一、核心素养视域下单元整体教学的特征

核心素养视域下的小学语文单元整体教学具有以下特征：首先是自主性，即培养学生自主学习能力，鼓励学生主动发现问题、分析问题和解决问题。例如，在单元学习中，教师可以引导学生自主制定学习计划、收集资料、进行小组讨论等。其次是连贯性，即注重教学内容的内在联系和逻辑流畅性，使不同知识点、单元和文章之间相互关联，帮助学生构建完整的知识体系 [1]。再次是整体性，即将单元看作一个整体，从整体上把握教学目标、内容和活动，避免教学的碎片化。最后是情境性，即创设真实的学习情境，让学生在情境中学习和运用语文知识，增强学习的趣味性和实效性。

二、核心素养导向的单元整体教学策略

1. 单元目标设计策略

核心素养视域下的小学语文单元教学目标设计应注重三维目标与核心素养的融合，并进行梯度化设计。教师应紧扣单元主题，系统梳理语文学科核心素养，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合，明确各层次目标 [2]。同时，针对学生的认知水平和学习需求，合理设置目标梯度，引导学生循序渐进地提升语文素养。

以五年级上册第三单元为例，单元主题为民间故事。教师可设定综合性目标：了解民间故事的特点，提升阅读理解能力；学习故事写作方法，提高习作水平；感悟民间故事的文化内涵，增强文化自信。在此基础上，进一步细化层级目标：识记关键词句，理解故事内容；借助思维导图梳理情节脉络；运用对比阅读方法分析人物形象；尝试续写、改编故事等。由浅入深、由易到难的目标设置，使学生在民间故事的学习中，系统提升语文核心素养。

2. 教学内容整合策略

单元教学内容的整合是实施整体教学的关键。教师首先要进行文本重组，可从主题统整、文体聚类、能力主线等角度入手。以统编教材五年级下册第二单元为例，该单元包含《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼梦》四篇文章，这些文章虽属不同体裁，但都蕴含着智慧和勇气的主题，教师可围绕这一主题对教学内容进行整合。

其次，教师还要注重跨学科资源的整合，语文学习不是孤立的，需与其他学科相互联系。如在学习《太阳》一文时，可引入科学学科的相关知识，帮助学生更好地理解太阳的特点和作用。此外，教师还应重视课内外学习资源的统整，将课堂教学与课外阅读、社会实践等有机结合，丰富学生的学习经历。例如，在学习《少年闰土》时，可以组织学生走访农村，体验乡土生活，加深对作品的理解和感悟。通过多元化的资源整合，教师能够为学生提供更加丰富、立体的学习内容，促进语文核心素养的全面发展。

3. 情境化任务群设计

在情境化任务群设计方面，教师应围绕单元主题，设计由浅入深、由易到难的梯度性任务，涵盖字词积累、阅读理解、口语表达、书面创作等多个能力维度。例如，在学习古诗词单元时，可以设计“古诗朗诵”“意象探究”“创作仿写”等层层递进的任务，引导学生在不断的实践中积累语感，提升鉴赏能力和创新能力。同时，教师还应创设真实或模拟的学习情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望[3]。例如，以“小小讲解员”为情境，让学生扮演讲解员的角色，为游客介绍家乡的世界文化遗产，在角色体验中提高语言表达能力和文化素养。

在任务完成的过程中，教师应采取多样化的学习方式，如小组合作、角色扮演、实地考察等，鼓励学生积极参与、主动探究，在实践中构建知识、发展能力。例如，在学习《草船借箭》时，可以开展小组讨论和角色扮演，让学生在合作探究中理解人物形象，感悟智慧和勇气，通过情境化任务群的设计与实施，教师能够营造良好的学习氛围，调动学生的积极性，促进语文核心素养的内化与提升。总之，情境化任务群设计应体现语文学习的实践性和综合性，注重学生的主体地位，为学生提供丰富的语言实践机会，促进知识与能力的融会贯通。

4. 教学评价改进策略

核心素养视域下的单元整体教学应构建“教- 学- 评”一体化体系，实施贯穿始终的多元评价。形成性评价和终结性评价相结合，过程性评价和结果性评价并重，能全面考察学生的语文学习状况，促进学生核心素养的发展[4]。教师需制定基于核心素养表现的评价标准，如语言表达、思维品质、审美情趣等，细化每个维度的关键表现，并采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面考察学生的学习表现。多元的评价方式能真实反映学生的学习状况，为教学改进提供依据。同时，教师还要鼓励学生通过成长档案袋记录自己的学习历程、思考感悟，开展自我评价和互评，形成良性的评价反馈机制，促进学生语文核心素养的持续提升。让学生在自评互评中，能客观认识自我，明确努力方向，增强学习的主动性和自觉性。

结束语：

核心素养理念为小学语文单元整体教学提供了新的方向。教师应把握单元教学的特征，从单元目标设计、教学内容整合、情境化任务设计和教学评价改进等方面入手，优化教学策略，构建高效的单元整体教学模式。在教学实践中，教师要立足学情，因材施教，不断探索符合学生认知规律、促进语文核心素养提升的教学新途径。唯有教学相长、学思结合，创设真实情境、开展探究活动，才能引领学生走上语文素养提升之路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 黄云英 . 核心素养导向下小学语文单元整体教学的实践研究[J]. 教育界 ,2025,(10):53-55.

[2] 李开武. 指向核心素养的小学语文单元整体教学策略分析[J].科教导刊 ,2025,(08):65-67.

[3] 程曦 . 核心素养指向下小学语文大单元整体教学策略 [J]. 文科爱好者 ,2024,(05):176-178.

[4] 赵岩 . 谈以核心素养为导向的小学语文单元整体教学评价体系的构建 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(20):64-66.