小学班主任在班级管理中加强心理辅导实践的策略

引言：

小学阶段是学生心理发展的关键期，其认知能力、情绪调节与社会适应能力正处于快速形成阶段。然而，当前家庭结构变化、学业压力增加及社会环境复杂化等因素，导致小学生心理问题呈现低龄化、多样化趋势。小学生存在不同程度的焦虑、社交障碍或学习适应困难，而传统班级管理多侧重于行为规范与学业成绩，忽视了学生的心理需求。作为班级管理的核心，班主任不仅是学科知识的传授者，更是学生心理健康的守护者。

一、小学班主任在班级管理中加强心理辅导的重要性

（一）促进心理健康发展，预防心理问题滋生

小学阶段是学生心理发展关键期，情绪调节与自我认知能力尚未成熟，易受学业压力、同伴关系或家庭环境影响产生焦虑、自卑等心理问题。班主任作为学生日常接触最密切的教育者，通过加强心理辅导实践，可及时捕捉学生情绪波动与行为异常，运用倾听、共情等技巧疏导负面情绪，帮助学生建立积极心理防御机制。例如，针对考试焦虑的学生，班主任可设计“压力管理”主题班会，教授深呼吸、正念冥想等放松技巧，从源头预防心理问题的升级，为学生的心理健康筑牢防线。

（二）优化班级管理效能，营造和谐成长环境

传统班级管理侧重行为规范，易忽视学生心理需求，导致师生关系紧张或班级凝聚力不足。班主任加强心理辅导实践，能通过理解学生行为背后的心理动机，调整管理策略。例如，针对课堂纪律松散的学生，班主任可通过一对一谈心了解其注意力缺陷或家庭矛盾，针对性制定个性化辅导方案，而非单纯批评惩罚。同时，通过组织“合作挑战赛”“情绪分享角”等活动，培养学生同理心与责任感，形成互助包容的班级氛围，使管理从“他律”转向“自律”，提升教育实效性。

（三）助力学生全面发展，培养终身幸福能力

心理健康是学生全面发展的基石，直接影响其学习能力、社交能力与未来适应力。班主任通过心理辅导实践，可引导学生认识自我、接纳差异，培养抗挫折能力与情绪管理能力。例如，针对人际交往困难的学生，班主任可设计“角色扮演”活动，帮助其学习沟通技巧；针对自我评价过低的学生，可通过“优点轰炸”游戏增强其自信心。这些实践不仅提升学生当下幸福感，更赋予其应对未来挑战的心理资本，为终身成长奠定坚实基础。

二、小学班主任在班级管理中加强心理辅导实践的策略

（一）提升专业素养，构建系统辅导体系

班主任需主动学习心理学基础知识，掌握倾听、共情、非暴力沟通等核心技能，并考取心理健康教育相关证书。例如，某班主任参加“儿童心理发展”专题培训后，系统梳理了小学生常见心理问题（如分离焦虑、同伴冲突）的应对策略，并建立班级“心理晴雨表”。每周五通过匿名问卷收集学生情绪状态，标注“阳光”“多云”“阴雨”三类等级，针对“阴雨”状态学生开展一对一谈心。同时，该班主任将心理辅导融入日常管理，如发现学生因考试失利情绪低落，便运用“成长型思维”理论，引导学生分析错误原因并制定改进计划，而非单纯批评。通过持续学习与实践，班主任逐渐从“经验型管理者”转型为“专业型心理导师”，为学生提供科学、系统的心理支持。

（二）建立个性化档案，实施精准心理干预

班主任需为每位学生建立心理成长档案，记录其家庭背景、性格特点、情绪波动及辅导过程，动态追踪心理发展轨迹。例如，某班主任发现一名学生近期频繁迟到、作业潦草，通过查阅档案发现其父母离异且长期与祖辈生活。班主任随即启动“家庭 - 学校 - 同伴”三方支持计划：每周与家长沟通孩子在校表现，指导祖辈采用“鼓励式教育”；安排性格开朗的学生与其结成互助小组；设计“我的情绪树洞”信箱，鼓励其用绘画或文字表达内心感受。三个月后，该学生逐渐恢复自信，课堂参与度显著提升。个性化档案使辅导更具针对性，避免“一刀切”管理带来的负面影响。

（三）创新活动形式，渗透心理教育内容

班主任可将心理辅导融入主题班会、团队游戏等日常活动，让学生在参与中体验、感悟与成长。例如，某班主任针对班级学生合作意识薄弱的问题，设计“盲人方阵”拓展活动：学生蒙眼后通过语言沟通完成正方形绳圈排列。活动后引导学生分享感受，多数学生提到“信任他人”“倾听指令”的重要性。班主任顺势开展“合作四要素”主题班会，总结有效沟通、分工协作等技巧。此外，该班主任还开设“情绪魔法盒”工作坊，学生通过抽取“愤怒”“悲伤”等情绪卡片，角色扮演不同场景下的应对方式，学习情绪调节策略。此类活动将心理教育隐性化、趣味化，避免直接说教引发的抵触情绪。

（四）强化家校协同，形成教育合力

班主任需通过家长会、家访等形式，普及心理健康知识，引导家长转变教育观念，掌握科学育儿方法。例如，某班主任发现多名学生因家长过度关注成绩出现厌学情绪，遂组织“智慧父母”工作坊。通过案例分析、角色扮演等方式，帮助家长理解“过度控制”对孩子的心理伤害，并传授“非暴力沟通”技巧（如用“我观察到……我感到……我希望……”句式表达需求）。同时，班主任建立班级家长微信群，定期推送亲子沟通文章，并开设“树洞信箱”收集家长困惑。一名家长曾反馈孩子沉迷手机，班主任指导其采用“约定使用时间”“替代活动奖励”等方法，两周后家长反馈孩子主动减少游戏时长。家校协同打破了“学校单打独斗”的局面，为学生营造了更健康的成长环境。

结语：

小学班主任在班级管理中强化心理辅导实践，是顺应学生身心发展规律、回应时代教育需求的必然选择。通过专业能力提升、个性化档案构建、活动形式创新与家校协同深化，班主任不仅能成为学生心理困惑的“解铃人”，更能成为其成长路上的“引航者”。在实践中，心理辅导的融入让班级管理从“刚性约束”转向“柔性关怀”，从“问题应对”转向“潜能激发”，学生在被理解、被尊重的氛围中逐渐学会自我认知、情绪管理与社会适应。

参考文献：

[1] 陈德美 . 小学班主任班级管理中德育渗透实践探索 [J]. 华夏教师 ,2025,(07):43-45.

[2] 火燕妮 . 论小学班主任管理与劳动教育的融合 [J]. 华夏教师 ,2025,(02):36-38.