数字化背景下高职院校大学英语混合式教学模式的探究

一、引言

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为当今教育领域的重要发展趋势。教育部《教育信息化 2.0 行动计划》提出推动 " 互联网 + 教育" 模式创新。2025 年新版职业教育专业教学标准强调数字化与人工智能赋能教学，要求推动专业升级和数字化改造，鼓励使用虚拟仿真技术开展实训。高职学生英语基础薄弱、学习动机差异大，学生更加偏好直观化、实践性学习内容，传统教学模式难以满足个性化需求。混合式教学结合线上自主学习和线下互动，契合高职英语教学需求。这种模式能为学生提供更加灵活、多样化的学习体验，满足不同学生的学习需求，从而有效提升教学质量。

二、数字信息化对高职教育提出的新要求

1. 人才培养目标的重构

数字化要求高职教育从培养标准化技能人才转向培育“数字素养 + 专业技能”复合型人才。学生需具备数据驱动思维、跨场景技术迁移能力，能适应产业智能化升级需求，例如掌握数字孪生技术解决生产线优化问题。同时强调个性化培养，通过知识图谱和 AI 技术实现自适应学习路径设计。要求职业院校立足区域经济社会发展需求和产业数字化转型趋势，加强专业设置与产业发展的精准对接，动态优化专业布局，突出专业特色。探索“学历证书 + 职业技能等级证书”的复合型培养路径，推行弹性学制和学分制。

2. 教学资源的数字化升级

适应大数据信息技术的发展，高职院校需对传统专业进行数字化升级（如虚拟仿真实训室），新增数字产业相关专业（如工业互联网应用），构建动态调整的专业群生态。要采用数字教材、虚拟仿真软件、在线案例库等多样化资源，推动课程形态从线性教学转向模块化、项目化。另一方面，探索教学模式创新，构建“学校教室 + 虚拟课堂 + 企业车间”三元空间，支持学生在数字孪生环境中模拟高危操作。形成“教师-AI 助教- 学生”协同关系，AI 承担知识推送、学习评估等辅助角色，教师转型为学习设计者与引导者。

3. 教师数字能力转型提升

数字化背景下，教师需具备虚实融合教学设计能力（如元宇宙课堂开发）、数据治理能力（教学数据分析）及产教接口管理能力（对接企业数字化需求）。需通过“数字教学微证书”、虚拟教研室等提升数字素养。组织开展教师信息化教学能力培训，鼓励教师利用信息技术手段创新教学方法，推动数据挖掘、智能分析等新兴技术在教学活动各环节的应用；从而推动线上线下混合式教学、翻转课堂等新型教学模式的应用，为学生提供灵活、个性化的学习体验。

4. 产教融合深度协同

强化校企合作，开展资源开发与互通。高职院校要不断完善产教融合、校企合作的相关政策，探索建立政府引导、行业参与、企业主体的多元化办学体制。鼓励校企共建产业学院、技术技能创新平台等，积极推行现代学徒制，深化校企合作育人模式改革。引入企业设备数据、生产案例等构建数字化教学资源库，开发基于真实产业需求的实训项目。

三、数字化背景下高职院校大学英语混合式教学模式的实践探索

面对新形势下数字技术对职业教育提出的新要求 , 基于对高职大学英语教育教学改革的实现路径分析 , 笔者结合教学实践 , 探索大学英语混合式教学模式。

1. 教学实践准备

在教学目标设定上，明确以培养学生的英语综合应用能力为核心目标。在基础英语教学阶段，注重夯实学生的语言基础，提高学生的语法运用能力、词汇积累量以及听说读写的基本技能。在职业英语教学阶段，则紧密结合学生的专业特点和职业需求，将英语教学与实际工作场景相结合，培养学生在职业领域中运用英语进行沟通和交流的能力。同时，该校还致力于培养学生的自主学习能力和跨文化交际意识。在混合式教学模式的实施过程中，通过线上学习平台的自主学习任务、学习资源的自主选择和利用，引导学生养成自主学习的习惯，提高自主学习能力。通过引入多元的英语文化学习资源，组织跨文化交流活动。

2. 教学模式设计与实施

2.1 课前线上自主学习

在课前阶段，教师充分利用超星学习通平台发布丰富多样的学习任务和资源，为课堂教学的顺利开展奠定基础。教师根据教学大纲和课程内容，精心制作并上传一系列微课视频，每个微课视频聚焦一个特定的知识点，以便学生能够在碎片化的时间内高效学习。这些微课视频以生动形象的动画、案例分析、情景对话等形式呈现，极大地增强了学习的趣味性和吸引力。教师还会提供详细的预习资料，包括电子教材、预习指南、重点词汇和短语的讲解等。预习指南中明确列出了本次课程的学习目标、重点难点以及预习任务，引导学生有针对性地进行预习。学生在收到学习任务和资源后，可根据自己的时间和学习进度，自主安排学习。

在自主学习过程中，学生可以通过学习通平台的讨论区与同学交流学习心得，分享学习中遇到的问题和解决方法。教师也会定期关注讨论区的动态，及时给予学生指导和帮助。针对学生普遍存在的问题，教师会进行集中解答；对于个别学生的个性化问题，则进行一对一的辅导。

通过对学生在超星学习通平台上的学习数据进行分析，发现学生自主学习效果较为显著，为课堂学习做好充分准备。

2.2 课中线下互动教学

课堂教学是混合式教学模式的核心环节。教师在课堂上组织小组讨论活动，根据学生的英语水平、学习能力和性格特点进行分组，每组4-6人，确保小组内成员能够优势互补。教师提出一些具有启发性和讨论价值的问题，如在学习商务英语谈判相关内容时，提出“在商务谈判中，如何运用有效的沟通技巧达成双赢的局面？”让学生结合课前线上学习的知识和自己的思考，在小组内展开讨论。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的观点和经验，互相启发，共同探索问题的解决方案。教师则在各小组之间巡视，观察学生的讨论情况，适时给予引导和鼓励，确保讨论朝着正确的方向进行。小组讨论结束后，每个小组选派代表进行发言，汇报小组讨论的结果，其他小组的成员可以进行提问和补充，形成良好的互动氛围。同时，角色扮演也是课堂教学中常用的活动形式。教师根据教学内容设置真实的语言情境，让学生分组进行角色扮演。在角色扮演过程中，学生需要运用所学的英语知识进行对话交流，模拟真实场景中的语言运用。

在课堂互动教学中，教师充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。教师通过提问、引导思考、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识。对于学生的回答和表现，教师及时给予肯定和反馈，增强学生的学习自信心。

2.3 课后线上拓展学习

课后阶段是学生巩固知识、拓展能力的重要时期。教师会在超星学习通平台上发布在线测试题，这些测试题涵盖了课堂教学的重点内容和学生在课前线上自主学习中遇到的难点问题，旨在检测学生对知识的掌握程度和应用能力。学生完成在线测试后，系统会自动批改并给出成绩和答案解析，学生可以及时了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，有针对性地进行复习和强化训练。对于测试成绩不理想的学生，教师会通过平台的私信功能与学生沟通，了解学生的学习困难，为学生提供个性化的学习建议和辅导。

教师还可以布置项目汇报任务，要求学生以小组为单位，选择一个与课程相关的主题进行深入的研究和探讨，并制作成PPT 进行汇报。在项目汇报过程中，学生需要综合运用所学的英语知识，进行资料收集、整理、分析和展示，培养学生的自主学习能力、信息检索能力和团队协作能力。每个小组在完成项目汇报后，其他小组的成员可以进行提问和评价，提出自己的意见和建议。通过项目汇报任务，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够拓宽知识面，提高综合素质。

3. 教学效果评估

在混合式教学模式下，为全面、客观地评估高职院校大学英语混合式教学模式的实施效果，应从考试成绩、学生满意度调查、学习行为数据分析等多个维度进行综合评估，建立全过程多元评价体系。这种过程性评价的具体方式可以进一步细分为：线上互动评价、课堂表现评价、实践考核评价、作品展示评价以及自我评价和同伴互评。一方面要求评价内容多样性。在过程性评价中，评价内容涵盖参与度、实践能力等多方面。评价内容呈现出多元化的特点，不仅包括了对学生在学习过程中的参与度、课堂表现、实践能力以及创作能力的全面评估，还融入了自我评价和同伴互评的环节。另一方面是评价主体多样化。在评价过程中，应当引入多方主体，如除教师外，引入学生、家长、行业专家等多主体评价，共同参与对学生学习成果的评价。这样可以更全面地反映学生的学习情况，同时也有助于学生更客观地了解自己的学习成果。

四、总结

随着信息技术的飞速发展，以及“互联网 + 教育” 的不断深入，高职院校大学英语混合式教学模式也将迎来更多的发展机遇和变革。人工智能、虚拟现实、增强现实等新技术将为混合式教学模式带来更多的创新可能性。在数字化背景下，高职院校大学英语混合式教学模式应当不断创新和发展，充分利用新技术、加强校企合作、注重跨文化交际能力培养，为学生提供更加优质、高效的英语教学服务，培养出更多具有国际视野、创新能力和实践能力的高素质技术技能型人才。

参考文献：

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[4] 汪洁 .“互联网 + ”背景下混合式教学模式在高职英语听说教学中的应用研究 [J]. 科教文汇 ,2020(27):3.

基金项目 : 本文系 2023 年江西省高教学会项目“基于数字化平台下高职院校大学英语混合式教学模式研究”研究成果（项目编号：ZX2-C-009）。