聚焦单元整体，构建高效课堂

引言

目前，实施单元整体教学，成为了小学语文教学改革的主要立足点。语文教师需要以此为导向，进一步调整语文授课方案，整合大单元内容，准确提炼单元主题。围绕这一主题开展整体性的教学，引领学生综合学习单元知识点，助力语文教学效率的增长。为了更好地构建高效课堂，教师应该围绕教学目标，合理设计单元学习任务群，利用具体且明确的学习任务驱动学生，给其指明大单元学习方向，促进其对单元课程的深层次探究。

一、提炼单元主题，做好整体性预习

开展小学语文大单元教学时，首先要做的就是分析课程内容，找准每一篇课文的内在关联，从中提炼出明确的大单元教学主题。这一主题是单元整体教学的核心，后续的教学活动要围绕这一主题展开，所以对单元主题进行开发和重组具有重要的价值。明确了教学主题，教师应设计整体性的预习任务，引导学生自主学习单元内容，让他们初步认识本单元的学习方向。这样，有利于增进学生对语文大单元课程的整体认知，还能使其沉浸于单元学习的整体情境，能够给大单元教学打下基础，对单元整体教学的推进十分有益[1]。

例如，部编语文四年级上册第四单元，这一单元主要介绍了中外神话，其中包括三篇中国神话故事，一篇古希腊神话。教师开展整体教学时，要将神话作为教学主题，依据该主题给学生设计单元整体预习任务。通过分析各篇课文的关联性，可以发现它们都是围绕一个主要故事，按照起因、经过、结果的结构进行讲述。经过综合考虑之后，教师可以设计单元整体预习任务：一是让学生回忆曾经读过的神话故事，说一说自己最喜欢的神话人物。二是从本单元的课文中选择一篇，自主进行课前精读，并且用自己的话概括课文的主要故事情节，将这一神话故事讲给家长听，自主写下阅读心得。这样一来，预习任务会与单元主题、单元语文要素保持和谐统一，通过完成本单元的整体预习任务，学生对神话故事会有深刻认识，学习兴趣也变得愈加浓厚，还可以提前熟悉本单元的学习要素，有助于提升大单元教学实效。

二、围绕单元目标，设计学习任务群

相比于传统的语文教学模式，大单元整体教学内容较为繁杂，要想有序推进各项教学活动，教师需要精准定位大单元教学目标。依据具体的目标设计学习任务，以构建系统化的单元任务群，用合理化的学习任务驱动学生，带领他们由浅入深地探究大单元课程，指出清晰明确的学习方向，引导学生向着教学目标而努力。在学习任务群的有效带动下，学生将逐渐走上高阶学习层次，其对课程内容的理解将会越来越深入，这不仅能强化其学习质效，还能助力学生语文核心素养的全面发展[2]。

依然以四年级上册第四单元来举例，教师应该聚焦小学语文核心素养，制定大单元教学目标：积累课文中所出现的成语和句子，提高学生的语言表达和运用能力。把握神话故事的起因、经过、结果，了解课文的主要情节，切身感受神话人物的正面形象，引导学生体会中国古代神话的独特魅力，以培养学生的文化认同感。比较中外神话的异同，发展学生的思辨能力。依托于这一教学目标，应设计三个学习任务。任务一走进神话的世界，开展互动讨论，让学生交流对神话的认识，分享曾经听过的神话，用这一任务激发兴趣，引出大单元教学主题，保障教学的顺利推进。任务二让学生探索精彩纷呈的神话故事，教师应开展小组合作学习，鼓励他们合作探究每一篇神话故事，分析课文起因、经过、结果等关键性要素，并探讨神话人物形象。如此，可以进一步提高学生的自主学习能力，锻炼其语文阅读能力。任务三创造属于自己的神话世界，让学生迁移语文知识，利用本单元所学到的知识与技能，发挥想象力，自主创作神话故事[3]。以各项任务为驱动，学生的单元学习过程更明确，一方面能帮助其达成最终的学习目标，另一方面还能使语文学习更高效。

三、结束语

综上所述，大单元教学具有显著的育人优势，构建这一教学模式，可以提升小学语文教学的整体质量，对学生的学习与发展大有裨益。语文教师应该聚焦单元整体，在全面分析课程内容的基础上，精准提炼出大单元教学主题，并找准教学目标，引导学生做好整体预习，搭建合理的学习任务群，以引领学生高效学习小学语文大单元课程内容，发展其语文核心素养。

参考文献：

[1] 袁荃 . 化零为整 ， 让单元整合教学灵动高效——以部编版小学语文四年级下册第八单元为例 [J]. 学园 ， 2021， 14（4）：4.

[2] 孙苗苗 . 核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践——以部编版小学语文五年级上册第六单元习作为例 [J]. 新校园 ， 2022（8）：26-28.

[3] 袁博 . 大单元设计下小学语文群文阅读的教学实践研究 -- 以统编版语文五年级下册第一单元为例[J]. 基础教育论坛， 2021（17）：2.