初中语文阅读教学之我见

摘要：在学生语言能力与思维品质提升的关键阶段，初中语文阅读教学发挥着核心作用。通过实施高效阅读教学，学生语言表达得以强化，同时也能理解文学作品中蕴含的情感与思想。然而，当前的阅读教学在目标设定和方法选择上存在局限性，难以满足学生的成长需求。在教学质量提升的过程中，优化教学目标、创新教学手段以及重视学生的个性化成长，成为至关重要的策略与途径。这些改进策略能够有效激发学生的阅读兴趣，促进其全面发展，为其未来学习奠定扎实基础。

关键词：初中语文；阅读教学；策略研究

引言

在初中语文学科教学中，对学生的阅读教学培养至关重要，它是学生思维与素养提升的关键环节。然而，随着教育改革的深入，语文阅读教学在实施层面遇到一些难题。在应试怀疑的影响下，阅读教学往往局限于对知识点的机械灌输；在教育实践中，忽视了对每位学生个体差异的充分尊重，导致教学成效难以实现预期的目标。在语文教育领域，对阅读教学进行重新审视，针对其中暴露出的问题，积极探寻并实施科学有效的教学策略，是当前语文教育中亟需关注的课题。通过更有效的教学实践，阅读教学能够更好地服务于学生的成长需求与教育目标。

一、初中语文阅读教学的重要性

在初中语文教育阶段，通过开展语文阅读教学活动，对学生语言运用及人文精神培育起到至关关键的作用。通过阅读，学生不仅能够提高语文知识水平，还可以促使他们视野拓展，增强审美鉴赏力和思维深度，进而接触多元文化背景与价值观，构筑起更为广阔的认知体系[1]。在当前强调核心素养的教育背景下，阅读教学的开展，有助于培养学生的自主学习和深度学习能力，为未来发展奠定基础。此外，阅读教学还兼具情感教育和价值引导的功能。通过体验作品中人物的情感波动，学生能够感知人性中的真善美，进而帮助其建立正确的人生观和价值观，从而成为健全人格和社会责任感的培养途径。

二、初中语文阅读教学存在的问题

（一）教学目标单一化，忽视学生的个体差异

在初中语文阅读教学领域，教学目标的设定常常单一化，偏重于文章内容解析与应试技能训练，却未充分考虑学生的个性差异及实际学习需求。教学过程中，教师往往依照统一的标准施教，鲜少顾及学生在阅读兴趣、阅读水平和认知能力方面的个性差异。这种“一刀切”的教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，阅读效果不佳，从而难以达到阅读教学的应有目的。

（二）教学方式陈旧，缺乏创新与互动

在实际教学中，一些教师仍然沿用传统的讲解式教学模式，教学手法单一，与学生间的交流互动显得不足。在阅读教学中，教师居于主导地位，而学生则被动地接收知识，这种模式导致学生缺乏自主思考和探索的机会。在课堂教学中，对阅读内容的分析往往呈现零散化趋势，致使学生难以深切感悟阅读的整体美感与深邃思想。这种教学方式既限制了学生思维的发展，也不利于激发学生的阅读兴趣和主动性。

三、初中语文阅读教学的改进策略研究

（一）制定多元化目标，关注学生全面发展

在初中语文阅读教学中，教师要根据学生的具体状况，确立多样化教学目标，以优化语文阅读教学质量。在重视知识传递的过程中，也应该着重于学生兴趣的激发、思维能力的提升与情感感受的深化。将语言知识的习得与文化背景的掌握相融合，阅读活动拓宽了学生的视野。通过设置阅读计划或分层教学方案，教师可以更好地满足不同学生的需求，从而提升阅读教学的有效性。

举例来说：在阅读《红星照耀中国》时，教师设置了三个层次的阅读目标：基础层次是了解书中主要事件和斯诺的观察视角；进阶层次是分析书中人物形象和事件意义；高阶层次是结合当时的历史背景，理解斯诺笔下的中国革命精神。课堂上，教师首先为学生提供《红星照耀中国》的阅读指导提纲，明确每章节的重点，如毛泽东的领导风采和红军长征的历史意义。随后，学生被分成小组，每组负责分析一个章节并提炼关键词汇，如“信仰”“团结”“变革”。在小组讨论环节中，教师引导学生分享对红军精神的理解。例如，一位学生提到：“红军长征中克服了巨大的困难，表现出不屈的精神。”教师进一步追问：“这种精神在今天有什么意义？”学生结合生活实际回答说：“面对学习上的困难，我们也需要这种坚持不懈的态度。”最后，教师组织全班进行成果展示，每组用思维导图的形式呈现分析结果，并对重点部分进行详细讲解。通过这种方式，学生既完成了对文本的深入解读，又培养了合作和思辨能力，达到了多元化教学目标。

（二）创新教学方法，提升课堂参与度

阅读教学质量的提升，关键在于教学方法的革新。在教学中，教师巧妙运用角色扮演、情景模拟以及小组讨论等多元化手段，旨在激发学生的阅读热情，引导他们主动投入阅读实践[2]。在利用现代信息技术方面，可以通过多媒体展示、在线阅读资源以及智能学习平台等方式，为学生提供了丰富多彩的阅读资料和互动式学习体验。这种通过激发学生的阅读热情，同时锻炼他们的批判性思维与表达技巧，由此达到阅读教学目标的极致。

举例来说：在阅读《骆驼祥子》时，教师引导学生通过圈点与批注的方法深入理解作品。课堂初始，教师播放了《骆驼祥子》背景视频，帮助学生了解北洋时期底层劳动者的生活困境。随后，教师要求学生选择祥子三次买车的情节，进行精读与批注。首先，学生需在书中圈出表现祥子性格和命运变化的关键语句，例如“他像一棵老树枯藤般的坐在那儿”。接着，教师示范如何在文本旁边写下批注：“这句话不仅刻画了祥子的外貌，更暗示了他内心的崩溃。”学生以小组为单位，结合自身阅读体验，对选段内容进行圈点与批注，并在小组内互相交流。例如，一位学生批注：“祥子买车是他追求梦想的体现，但社会环境无情地摧毁了他。”另一位学生补充道：“这也反映了旧社会对劳动者的压迫。”最后，教师引导学生将圈点与批注内容汇总，通过班级讨论深化理解。例如，学生总结道：“祥子从勤劳到堕落，不只是个人的失败，也是社会环境的悲剧。”通过圈点与批注的方法，学生对《骆驼祥子》的理解更加深刻，同时提升了文本分析能力和语言表达能力。整个过程中，师生互动紧密，既有指导也有激发，让学生的阅读思考更加丰富全面。

总结：初中语文阅读教学对学生的综合素质培养具有重要意义，但在实践中还存在诸多问题。通过明确其重要性、分析当前的问题并提出针对性的策略，能够更好地促进阅读教学的发展，为学生未来的成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]程凤.提高初中语文阅读教学之我见[J].  2022.

[2]王天喜.初中语文阅读教学之我见[J].小作家选刊（教学交流）， 2018， 000（002）：152-153.