翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用与探究

引言

词汇是高中英语学习的基石，效率低下、学生兴趣缺失等问题往往是传统高中英语词汇教学中难以避免的问题。翻转课堂模式通过将知识传授与知识内化的过程颠倒，让学生在课前自主学习，课堂上互动交流与初步探究，从而更有效地解决了词汇教学中的难题。

一、翻转课堂在高中英语词汇教学中的优越性

1. 学生自主学习能力的培养： 学生在传统的教学模式下，自主学习能力较弱，依赖于老师的讲解。翻转课堂模式下，学生在课前需要自主学习词汇的音、形、义及用法，通过观看微视频和阅读材料来控制自己的学习节奏。这种方式有助于学生自主学习能力和自我管理能力的培养。

2. 优化上课时间分配：传统教学模式下，课堂时间主要用于教师对词汇的讲解，学生被动接受，知识内化的过程被挤压到课后，从而导致学生在课堂上缺乏有效的引导，学习效果不佳。翻转课堂模式通过讨论、小组合作等形式进行互动交流，提高教学效率，课堂时间更多的是用来解决学生在自主学习中遇到的问题。

3. 增强师生互动： 传统教学模式下，学生与教师之间的互动较少，学生的参与度不高。翻转课堂模式下，课堂上通过讨论、小组合作等形式，增强学生的参与感和学习积极性。学生在课堂上可以积极发言，提出自己的疑问和见解，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。

二、翻转课堂在高中英语词汇教学中的实施策略

1. 课前准备

制作微视频：教师根据教学内容制作 15-20 分钟的微视频，涵盖词汇的读音、词性转换、词组搭配等内容，并插入相关图片和背景知识。

布置自主学习任务：老师给学生布置自主学习任务，要求学生观看微视频，完成在线自测，并将自己的疑问记录下来。教师可以根据学生的答题数据，对学生的学习情况进行摸底，为课堂讲解提供参考依据。

2. 课堂实施

答疑：教师可以根据学生的问题进行分类，针对共性问题进行集中讲解，针对个性问题进行个别辅导。

互动交流：教师让学生在实际语境中运用词汇，通过小组讨论、角色扮演等多种形式进行交流。让学生在实际语境中加深对词汇的理解和记忆。

巩固练习：教师可设计多样化的课堂练习，如语填、造句等，考查学生对词语的掌握程度。

3. 课后巩固

布置作业：教师为帮助学生进一步巩固所学内容而设计的有关课堂内容的词汇练习。

反馈与评价：教师及时调整教学方法，根据学生的作业完成情况进行评价。通过这种方式，教师能及时发现学生存在的问题，并通过批改作业、与学生沟通等方式了解学情，对教学内容、教学方法、教学策略等进行调整[1]。

三、翻转课堂的实践案例分析与探究

以人教版 2019 版高中英语必修 《Unit1 Teenage Life》为例，探讨翻转课堂在词汇教学中的应用。

（一）课前准备

1. 制作微视频

教师根据“Unit 1 Teenage Life”的教学内容，制作微视频，涵盖本单元的重点词汇，微视频中可以通过图片、动画、真实案例等形式展示这些词汇在实际生活中的用法。 For example：volunteer，可以通过展示志愿者活动的图片和视频片段，让学生直观地理解该词的含义和用法。

同时，教师可以在视频中插入一些简单的例子，比如：“He volunteersat the local animal shelter every weekend.”

2. 布置自主学习任务

教师给学生布置了自主学习的任务，要求学生看完微视频、完成网上自测、把自己的疑问记录下来。网上自测包括选择题、语填等，考查学生理解和掌握词汇的能力。比如： 语填：

I want to find a way to keep a good between study and hobbies.

（The key：balance）

（二）课堂实施

1. 答疑解惑

教师们应集中讲解学生在课前提出的问题。For example: How to use“rewarding” to make a sentence. Eg.“Helping others is a very rewarding experience.”

2. 互动交流

教师采用小组讨论和角色扮演等方式，让学生在真实语境中运用词汇。 例如：教师可以设计以下 Topics：“How to keep the balancebetween study and life for teenagers?”

“What are your hobbies”。 小组讨论后，教师可以邀请各小组代表分享他们的观点，其他小组可以补充或提问，通过这种教学方式增强学生的互动和参与感。

3. 巩固练习

教师应设计语填、造句、短文改错等考查学生对词语掌握程度的多样化的课堂练习。比如：

The contributions of homegrown products to food (secure) are a great benefit of home gardening as well. (The key: security)

（三）课后巩固

1. 布置作业

教师布置一篇应用文写作或读后续写，要求学生用所学词汇描述自己或身边青少年的生活，考查学生对词汇的综合运用能力。比如：“Writeabout a day in the life of a teenager, using the words you have learned in thisunit.”（应用文写作）

2. 反馈与评价

教师通过批改作业、当面辅导、与学生沟通等方式了解学情，发现学生存在的问题，查漏补缺，及时反馈与评价，并调整教师的教学策略与教学方法等[2]。

结语：

学生在课前通过微视频自主学习词汇的音、形、义及用法，课堂上通过互动交流和巩固练习进一步深化对词汇的理解和记忆，课后通过作业和教师的反馈进一步巩固所学词汇。翻转课堂模式不仅优化了课堂时间分配，还增强了师生互动，为高中英语词汇教学提供了新的思路和方法。未来可适当探究翻转课堂在高中英语教学其他领域的应用，为高中英语教学改革提供更多的研究范式与实践方向。

参考文献

[1] 赵一 . 基于主题语境实施翻转课堂的有效策略——以高中英语写作课为例 [J]. 基础教育论坛 , 2018(34): 34-35.

[2] 曹向前 . 基于英语学习活动观的翻转课堂 3.0 教学实践例析[J]. 中小学外语教学 ( 中学篇 ), 2020(10): 1-7.

作者简介：黄永珍，女 1978-8，汉，湖北黄冈市，广西师范学院，教育管理 ，硕士研究生 ，单位：浠水县实验高中， 职称：中一 ，研究方向：英语教育/ 青少年心理学