三年级语文期末卷情境化命题实践：从“ 招募传承员” 看语文素养与文化传承的融合

情境化命题是以“情境”为核心载体，情境化命题的核心优点，在于打破“知识孤立考察”的局限，实现“评价与真实应用场景”的深度绑定，更精准、全面地衡量学习者的综合能力与素养水平。

具体可分为以下4 个核心维度：

1. 更精准考察核心素养：能激活学习者的“知识迁移能力”，例如通过“社区垃圾分类方案设计”情境考察数学统计、语文表达、环保知识的综合应用，而非单独测试某一知识点，契合核心素养“解决真实问题”的培养目标。

2.降低“应试化”倾向：摆脱传统命题中“死记硬背就能得分”的模式，情境的复杂性要求学习者分析、推理、决策，例如历史学科通过“古代官员奏折解读”情境考察史料分析能力，而非单纯背诵历史事件时间线，倒逼学习从“记知识”转向“用知识”。

3. 提升评价公平性与包容性：情境可贴近不同学习者的生活或认知背景（如选取“校园活动”“家庭场景”等），让不同基础的学习者都能基于熟悉的场景切入问题，减少因“知识盲区”导致的评价偏差，更真实反映其能力上限。

4. 衔接“学习”与“实践”：情境化命题本身可成为“学习导向”的指挥棒，例如职业教育中通过“患者急救模拟”情境命题，既评价护理技能，也反向引导教学聚焦真实岗位需求，实现“以评促教、以评促学”的闭环。

下面我将以三年级的语文期末监测试卷为例，详细阐述情境化命题思路：

一、顶层设计：创设真实文化传承情境

试卷以“招募中华优秀传统文化传承员”为统领性任务，将四大题型转化为“活动挑战”（活动一至活动四），赋予学生“文化传承者”身份。这一设计突破传统试卷的机械性，实现两大创新：1. 情境真实性：通过“招募挑战”模拟社会实践，使答题过程转化为文化认同体验（如活动三通过“汉服出圈”案例引导学生思考传统与现代的融合）；2. 目标驱动性：每项活动均指向“传承能力”培养目标（如活动一强调“底蕴积累”，活动四要求“故事传播”），呼应课标“文化传承与理解”核心素养。

二、任务架构：分层考查文化素养

其中活动模块、情境任务、能力考查重点 ， 这三大板块刚才黄晔老师已经做了详细的阐述，我就不再赘述，我从命题的创新点选取几个典型题谈一谈：

其中活动一将拼音填空、诗句默写嵌入文化语段，避免碎片化考查。活动二选择题的第 7 题创设“劝告闯红灯”等生活场景（题 7），考查语言得体性与规则意识，体现“文以载道”。活动三中的文言文阅读的第 3 题，对比《郑人买履》与《守株待兔》，引导思辨；非连续性文本第 2 题的第 1 小问，通过设计表格，强化结构化思维。活动四习作写传统节日，提示2 要求结合节日传说，鼓励文化再创造。

三、命题策略：情境与能力的深度绑定

1. 文化符号的现代转化

活动一第 5 题“图片匹配传统文化”（文房四宝 / 雅人四好），以视觉符号激活文化认知。

活动三选用“洛阳汉服出圈”非连续文本（材料二），将传统文化置于当代传播语境，引导学生理解传统的活化路径（如“汉服奶奶”“儿童行拱手礼”的描写）。

2. 传统与生活的有机联结

活动一第 3 题要求 ^** 用诗句诠释节日场景 ∗∗ （如春节放爆竹、重阳思亲），避免孤立默写，强调文化在当下的情感价值。

活动三文言文阅读第4 题，联系生活中哪些行为和郑人的行为最像，体会故事背后的寓意，从而指导生活。

活动四习作任务明确写“自家过节过程”，推动学生从旁观者转为文化实践者。

3. 跨文本的思辨渗透

活动三对比郑人“宁信度”与守株者“冀复得兔”（题 3），引导学生提炼“灵活应变”的处世智慧，超越单篇理解。

四、教学启示：

1. 强化文化积累：丰富诗词、节日、文化常识储备，结合故事、生活场景记忆，提升文化底蕴。2. 关注情境运用：设计文化语境的字词、语法练习，让知识在运用中内化，增强语文的工具性属性。3. 提升阅读思辨：多开展文化类文本（文言、材料）阅读，训练信息提取、对比分析、寓意迁移能力。4.鼓励文化表达：引导观察传统节日，开展文化故事写作，结合传说、感受创作，抒发文化情感，提升表达力。5. 重视文言教学，紧扣快乐读书吧内容，以培养学生阅读兴趣为核心，展开文言文阅读，可以采用互动式教学，如组织读书分享会、角色扮演等深化阅读体验。

综上，本次三年级语文期末监测试卷以“招募中华优秀传统文化传承员”为核心情境，通过“顶层设计 - 任务架构 - 命题策略”的层层落地，将语文基础能力、文化素养与真实应用场景深度绑定，既贴合三年级学生“具象感知为主、向抽象思维过渡”的认知特点，又精准呼应了课标对“文化传承与理解”核心素养的要求，为低年级语文情境化命题提供了清晰的实践范式。

这种命题设计不仅让试卷摆脱了“机械刷题”的刻板印象，更以“评价”为纽带，搭建起“文化积累 - 情境运用 - 思辨表达”的学习闭环，反向为日常语文教学指明了方向。未来可进一步优化情境的梯度设计（如增加“家庭文化实践”“校园文化展示”等更贴近学生生活的子情境），让情境化命题既保持文化厚度，又更具童趣与亲和力，真正实现“以评促学、以评育美”的语文教育目标。