初中英语阅读教学中学生跨文化交际能力的培养

一、初中英语阅读教学中学生跨文化交际能力的培养意义

（一）拓展文化视野，增强理解能力

初中英语阅读教学过程中，学生接触到的大量英语文本中，包含很多异域文化信息、价值观念、社会风俗习惯、思维模式等。这些文化信息的输入，能够慢慢帮助学生塑造起对于英语国家社会生活的认知画面，进而超越文字表面的意思去理解文本内容。学生不断接触并学习各种文化语境下的表达方法时，就能更为深刻地体会到语言背后蕴含的文化逻辑，提高对文本深层次意思的把控水平。文化语境的渗入，使得学生在应对包含文化冲突和文化差异的阅读材料时，具备判断力和分析能力，避免误读或误解的情况。

（二）丰富思维方式，提升表达水平

跨文化交际能力的养成不仅依靠语言工具的把握，而且联系着思维方式的丰富化。在英语阅读教学中，教师引导学生分析对比中外文化差异，有助于培养学生的批判性思维和换位思考能力。西方文本里的逻辑推理、观点表达、叙述先后等语言组织形式，常常与中文表达存在明显差别。学生在体会这些差别之际，渐渐养成从多个角度考虑问题的习惯，冲破母语思维的限制。从表达层面来讲，跨文化意识的产生，让学生成为了更擅长挑选合适词汇、句式和语气的人，进而提升表达的准确度和得体程度。

（三）建构文化认同，促进人格发展

英语阅读教学在输入语言知识的同时，也在不知不觉地影响学生的文化价值取向和人格发展。多元文化内容的展现，让学生不断接触到不同国家的社会制度、道德观念和生活方式。这促使他们对本民族的文化展开重新认识和思考，在文化比较和思辨之中，学生渐渐培养起主体性思维。此种文化态度有益于学生人格的独立性、思维的批判性以及情感的丰富性。使他们在以后的跨文化交流环境中，既能交流表达，也能守住自我，成为具备全球胜任力的新时代新人。

二、初中英语阅读教学中学生跨文化交际能力的培养路径

（一）深挖文本文化内涵，建构跨文化知识体系

要提高学生的跨文化交际能力，需从英语阅读文本中深入挖掘文化信息，引导学生理解语言背后的文化逻辑，逐步构建系统的跨文化知识体系。很多阅读材料里藏着英美国家特有的生活方式、价值观念和社会制度，这些东西往往藏在词汇、句式甚至情节安排中。老师在规划教学环节时，需安排一些聚焦文化差异的提问，促使学生自己去察觉文本中的文化要素，实现认知与反思的并行。以《A letter from an Americanpen pal》为例，老师设计了三个层次的问题，第一层是邮件里的“Hi,how are you doing?”，“Talk to you later”这些表达，在中西方交流里有没有不一样的用途，第二层是信里提到的“weekend barbecue withneighbors”这个生活场景体现出美国社区文化的哪些方面。第三，对比中国学生周末活动，有哪些异同？在课堂里，学生先尝试翻译短语，发现这些寒暄语和道别语虽然短小，却能在交流中发挥非常重要的感情作用，而英文书信里是没有的。然后，就围绕着一个周末烧烤文化语境，有同学提到这就是建立邻里之间关系的一件事，也能体会到美国人的社交独立生活空间等文化特点。最后，还通过对比东西方的周末活动，除了有语言的积累外，还体会到背后的文化对行为方式的深刻影响，使其在语言的练习过程中建立了一个文化的框架知识，在面对以后真正的情景交际时有个大致的理解和应对的基础。

（二）创设真实语境情景，提升跨文化表达能力

语言学习要置身于真实的语境之中，跨文化交际能力的培养也需依托学生对目标文化情境的深度体验，在初中英语阅读教学中，利用多模态资源再现目标文化语境，可以唤起学生的沉浸式参与意识，促使他们基于对文化的理解去尝试用语言进行表达。在教学设计时，应当联系阅读文本内容，安排情景模拟、角色扮演之类的任务型活动，让学生在交际活动中提升自己的语用能力和文化敏感度。以《An Englishteenager’s birthday party》为例，教师依照文本内容布置了“筹划并参加一场英式生日派对”这一任务项目，课前播放了英国青少年举办生日派对的视频，学生了解了诸如送礼物的礼节、聚会游戏的规则以及如何致谢等文化细节。课上按小组分角色扮演生日主角、邀请宾客、父母角色等，模拟派对场景。用英语写邀请函、点单、游戏和说谢谢。在模拟活动中反复练习如何在正式和非正式场合说祝福话、回绝话和感谢话。模拟活动完成后，让大家回顾遇到的语用障碍，比如对英式俚语理解不够、说话太直接等问题，然后让小组整理出来并汇报如何改进。完整的教学链条将语言与文化活动联系起来，学生在主动交流时感受到文化差异带来的交际难题，慢慢养成适合不同文化环境的语言交流能力。

（三）引导跨文化比较思辨，发展跨文化认知能力

培养学生的跨文化交际能力不仅要培养学生对各种文化的知识积累，更要让学生强化自身的比较意识和批判意识，在文化的比较中提升自己的认知程度以及思辨的判断，让学生能够在不同文化之间比较出自己的见解与深度。在初中英语阅读教学中，教师需要帮助学生比较不同的文化差异。在对比中外文化相同之处时，可以提升文化理解；对比文化的不同之处，可以提升思辨能力。从文化比较中，建立开放且稳定的文化态度。这种比较不仅只在文化习俗方面，而且要在更深层的价值观、审美观、思维观念上进行比较。以《Dogs in Different Cultures》为主题的阅读课教学为例，课文节选自教材外延资源，介绍了狗在英美文化中是“man's best friend”，但是在东方文化中却是褒贬不一。教师先让学生围绕课文所提到的英文词组，比如，“lucky dog”、“as faith fula sadog”等进行归类整理，再对这些词组的意义进行思考。之后，教师让学生讨论在中国语境下，狗在成语和俗语中承载的情感色彩，比如“狗急跳墙”、“狗仗人势”等。学生举出了许多负面的成语例子。课堂讨论部分提出关键问题：“同样的动物为什么在不同的文化中含义会完全相反呢？”我们又该怎样理解这些差异背后的心理呢？学生围绕问题展开了激烈的讨论，有人提到文化发展的背景、宗教信仰、生活方式等多种因素，有人建议要抛弃偏见，试着站在别人的角度重新理解文化符号，引导学生从文化事实的观察过渡到文化本质的思考，使他们在语言学习中实现认知的跃升，在跨文化交际中具备识别差异、调整策略的能力。

三、结束语

综上所述，挖掘文本文化内涵，创设真实情境，开展跨文化思辨，学生在阅读过程中理解语言、了解文化、培养跨文化交际意识和尊重多元文化的价值观，重视策略的系统性和层次性，在阅读中积累跨文化交际知识、提高表达能力与思维品质，为学生日后更好的国际交往和全面成长夯实基础。

参考文献

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[2] 宋增韵 , 范姣兰 . 中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的实践探究 [J]. 海外英语 , 2023, (09): 188-190+197.

[3] 周杰 . 跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略——评《初中英语阅读教学设计》 [J]. 人民长江 , 2022, 53 (06): 243-244.

姓名：李娟，出生年月:1995-12，女，汉族，籍贯：河北省邢台市，所在院校：，职称：中小学二级教师， 学历: 本科，研究方向：初中英语教学。