浅谈在科学教学中如何培养学生的科学素养

义务教育科学课程标准指出：科学旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。可见在新的科学课程标准下，作为一名科学教师要为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生终身发展和适应社会发展的需要，立足学生核心素养的发展，以初步形成基本的科学观念为基础，以培养科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任为重点，促进学生学习能力、创新能力的发展。

一、联系生活进行教学， 培养学生解决问题的能力

教师在教学中要利用生活中常见的一些科学现象去激发学生旺盛的求知欲，具体到教学环节上，我尽量从现实生活中引入问题，进行知识归纳和知识训练，以培养学生运用科学知识解决问题的能力。比如：《用沉的材料造船》一课，我通过离学生较近的雄安新区白洋淀旅游船只紧缺的情景进行导入，明确本节课的任务是模拟造船工程师设计一艘材料坚固、稳定性强、装载量大的生态游船。根据前面所学的用浮的材料做船的知识找出浮的材料在满足“材料坚固、”这个项目要求时的不足之处，并请学生说一说“还能用哪些材料来造船？”根据学生的回答，聚焦问题“沉的材料也可以造船吗”？并通过钢铁造轮船的图片明确：沉的材料也可以用来造船。《给船装上动力》一课，我在给学生讲解“浮力”和“重力”如何影响物体在水中的沉浮时，我利用了生活中常见的拔河比赛来帮助学生去理解这方面的知识。我引导学生发现浮力和重力的关系就像正在拔河比赛的两个团队，只不过是一个上下方向的拔河比赛，如果一个物体在水中所受到的浮力大于了它受到的重力，这就好像是在拔河过程中浮力获胜了，所以这个物体就会呈现上浮的状态。相反，如果一个物体在水中所受到的重力大于了它受到的浮力，这就好像是在拔河比赛过程中重力获胜了，所以这个物体就会呈现下沉的状态。另外还有新能源的开发与利用，照明电路的安装与维修，电磁继电器与自动化工程，电冰箱及各种家用电器的原理与维修等等这些知识都能使学生深深感受到科学知识与我们生活是息息相关的，学好科学可以帮助我们解决生活中的问题。这样有意识地将现实生活素材渗透于科学教学中，让学生把“知识”和“能力”结合起来去学习和应用科学知识，锻炼了学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力，从而全面提高了学生的科学素养。

二、启动奖励制度、激发学生制作热情

手工制作是科学探究活动的一种方式，在科学课教材中的很多单元的最后一课都会有手工制作课，但是很多教师认为小学生年龄还小，动一些工具不安全，所以对此类型的课只是从课本上简单了解即可，并不太重视真正动手。老师的此种想法使学生思维与创作形式容易被局限 ，让学生制作的主动性、积极性大打折扣。传统的制作课程缺乏生活体验，常常出现纸上谈兵的情况。针对此种情况我常常鼓励学生“制作”其实就是把之前所学的相关知识进行实际的应用，只要所学知识掌握牢固，做出作品并不是一件难事。比如五年级上册第一单元《做一个生态瓶》一课要求学生根据所学有关生物和环境方面的知识自制一个生态瓶，我首先对前面所学的知识进行了简单的总结，然后马上提出制作生态瓶所需准备的材料准备以及做成功之后的奖励办法：1.只要做了生态瓶的同学无论好坏都会得到一张奖励卡2.有创意的、获得全班好评的作品会留在实验室进行展览并奖励一张喜报。

这些奖励虽然不大，但是大大激发了学生创作的兴趣和信心。回家后都积极准备材料，甚至请求家长的帮助，就这样过了几天之后，一个个具有生气的生态瓶摆在了教室里面。孩子们也得到了应有的奖励，那些觉得“做不做无所谓”的同学也纷纷表示下次有这样的活动一定积极踊跃的参加。我的奖励制度大大激发了学生的制作兴趣，为以后的制作课开了一个好头。

三、巩固所学知识、促进学生的思维加工

我们的科学制作其实就是对学生的思维进行合理的加工，应该主要放在指导学生认识、体验设计过程上面， 整节课应该能使学生真正的体验到科学设计的重要性。同时激发学生制作的兴趣和热情，并能把课堂上学到的知识延伸到培养学生科学素养方面。

《设计制作小赛车》这节课是五年级四单元的一节制作课，这节课是对前面所学知识的整理和应用，在指导学生制作之前，我首先对前面所学的内容进行了有效的巩固和复习，在巩固重力、弹力、反冲力、摩擦力等相关知识的基础上，展开后面的分析和设计。而且为了真正体现本课的知识应用地位，锻炼孩子们的动手能力， 在上课时，我先让学生结合教材提供的图片，分析、了解一些根据需要设计生产的新型车辆。随后过渡到我们这节课的重点--设计小赛车。接着我让学生分析、了解工程师是怎样设计的、设计时需要哪些程序，怎样写设计方案、怎样准备所需的材料等等。我在课堂上再三强调小车一定要原创，并建议学生合理利用身边的一些废旧材料，诸如矿泉水瓶、已经坏掉的小汽车架子来做小车等等。同时，我还给孩子们提供了各种类型的小车作为示范，以启发学生思维。等这些都考虑好了以后，把设计的制作过程放到课后。 整节课对学生的思维进行了合理的加工。使学生能真正的体验到科学设计的重要性。同时激发了学生制作的兴趣和热情，并能把课堂上学到的知识延伸到课外，丰富了他们的课外活动。

总之，科学素养不仅是学科能力的体现，更是培养终身学习者、创新者的基础。它需要教师跳出“知识灌输”的框架，构建以探究为核心的学习环境，让学生在观察、提问、质疑、反思中真正理解科学的本质。