大单元教学在高中语文课堂的实践路径与优化策略

语文学科具有较强的人文性和工具性，基于核心素养理念的指导下，教师要结合现代高中学生的群体特点，合理引入新型的教学方法。 大单元教学是一种全新的教学模式，其通过单元整合的方式而完成知识传授，在节约课堂时间的同时，还能够突出学生的课堂主体地位，激发学生参与课堂的热情和积极性。

1 教学目标设计

在语文课堂中应用大单元教学模式，教师要坚持以核心素养为导向，对教学目标进行科学设计，以目标为基础，为学生开展学习探究指明方向，在课堂实践中实现学生审美鉴赏、人文素质、语言建构、基础知识的全面发展。同时，在目标设计中，教师要综合衡量学生的学情，立足学生的“发展区”，通过教学促使学生具备未来发展和学习的能力[1]。

例如在学习高中必修二下册第一单元中，包含了三篇文言文，具备一定的学习难度，单元教学目标可设计为：第一，准确把握课文中的生字；第二，借助注释而掌握文本内容，高度概括文章要点；第三，理解文本所体现的感情、观点以及含义；第四，培养学生的传统文化意识。

2 单元内容整合

大单元教学是以单元为基础，通过单元内容整合而完成知识传授，在具体应用中，单元内容整合是重要环节，教师在把握好单元中文本的逻辑关系，集中文本材料，按照既定的逻辑顺序，将内容整合为一个完善体系。同时，教师还要掌握文本与文本之间的关联，通过任务的方式完成教学活动，提取文本中的不同点和共同带你，形成关系密切的单元教学体系。

3 教学任务布置

在完成单元内容整合后，教师可通过具体任务的方式组织开展课堂教学活动，构建和布置学习任务，是大单元教学应用的重点以及核心。学习任务是完成开展学习实践的指导方向，基于核心素养的指导下，教师要突出任务主线，鼓励学生在任务探究中完成知识体系建构，而实现自身能力、素质和知识的均衡发展。同时，在完成教学任务布置后，教师要注重突出学生在课堂中的主体地位，将时间和空间交给学生，例如可采用小组合作的方式，鼓励学生开展学习任务探究，而学生在完成任务的过程中，不仅能够深化知识的理解，还可以实现自身能力的发展 [2]。

例如在学习高中必修二下册第二单元中，其包含了《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》三部戏剧的选段，教师要基于戏剧文体的特点设计具体任务，在任务设计中可参加单元后的《单元学习任务》，促使任务更具探究性，然后将课堂时间交给学生，鼓励学生自由组建学习小组，小组成员数量控制在 4 到 6 人，在合作探究中高效率的完成学习任务。

4 单元评价创新

教学评价是课堂教学的重要组成部分，在以往的课堂教学评价中，以教师点评为主，而由于班级学生数量较多，教师难以做到全面兼顾，教学评价有失公允性和科学性，难以体现教学评价的优势。在应用大单元教学中，教师要对教学评价进行适当的创新，基于单元教学目标下，引入多元化主体的评价新模式，让学生共同参与到教学评价中，突出其在课堂中的主体地位。

例如基于大单元教学模式下的教学评价，教师可引入多元化评价主体，主要包括：第一，教师点评，以学生核心素养发展为导向，对学生在合作学习中所表现出的能力、水平、进步幅度进行客观评价，合理应用评价结果，促使学生发现自身在学习中存在的缺陷和不足；第二，同学互评，这一评价模式以小组合作为导向，小组成员在合作探究中，共同对同伴的表现进行评价，而这种方式能够激发学生参与合作探究的热情，在小组内构建良性竞争氛围；第三，学生自评，要求学生对自己的学习表现进行公正评价，帮助其完善自我认知，也便于在未来有针对性的开展自主学习。

结束语：

总而言之，在高中语文教学中应用大单元教学模式，符合现代高中学生的群体特点，激发学生参与课堂学习的热情和兴趣，实现学生核心素养的全面发展。因此，教师要科学采用相关策略深化大单元教学的应用，为学生未来的学习与发展夯实基础。

参考文献：

[1] 胡其英 . 刍议核心素养视域下高中语文大单元教学路径 [C]// 大数据背景下教育教学高质量发展交流会论文集. 2024：1-2.

[2] 冯林德 .“三新”背景下高中语文大单元教学策略 [J]. 语文教学之友 ，2025，44（3）：17-19.