学前教育中传统文化启蒙的路径探索

一、引言

学前教育是个体文化意识觉醒的萌芽阶段，幼儿对传统文化的早期感知将奠定其终身文化认同的心理基础。随着文化自信战略的推进，传统文化启蒙逐渐成为学前教育的重要内容。该启蒙模式以幼儿兴趣为切入点，将抽象的文化符号转化为可感知、可体验的教育活动，通过沉浸式文化环境创设与互动式学习过程，激发幼儿对传统文化的亲近感与探索欲。本文立足教育实践，从理论基础、实施路径、教育效果及挑战应对四个层面，系统构建学前教育中传统文化启蒙的完整体系，为传统文化在幼儿阶段的有效传承提供新思路。

二、传统文化启蒙的理论基础

2.1 文化传递理论

怀特的文化传递理论指出，文化是通过代际传承得以延续的社会资本，幼儿期是文化习得的关键期。传统文化启蒙通过有目的、有计划的教育活动，将民族文化中的价值观、习俗、技艺等传递给幼儿，使其在早期形成对本民族文化的基本认知。例如，通过春节贴春联、端午包粽子等习俗活动，幼儿可直观理解传统文化中的家庭伦理与节日内涵。

2.2 具身认知理论

拉考夫的具身认知理论强调，认知源于身体与环境的互动。传统文化启蒙中的手工艺制作（如剪纸、陶艺）、民间游戏（如丢沙包、跳皮筋）等活动，通过幼儿的肢体操作与感官体验，将抽象的文化符号转化为具身体验，促进其对文化意义的理解。例如，幼儿在捏制面人时，通过手部动作感知传统工艺的质感，同时理解民俗文化中吉祥物的象征意义。

3.3 社会文化历史理论

维果茨基的社会文化历史理论认为，儿童的高级心理机能发展源于社会互动中的文化传递。传统文化启蒙中，教师通过讲述民间故事、演绎传统戏剧等方式，为幼儿提供文化互动情境，使其在与成人、同伴的交流中理解文化符号的社会意义。例如，在“皮影戏表演”活动中，幼儿通过合作操作皮影、讲述故事，学习传统文化中的道德观念与叙事方式。

三、传统文化启蒙在学前教育中的应

3.1 课程体系的文化浸润式构建

传统学前教育课程常缺乏文化深度，传统文化启蒙需将课程内容与文化元素深度融合。在语言领域，可设计“古诗吟唱”游戏，将《咏鹅》等经典诗词转化为儿歌律动，幼儿在唱跳中感受汉语韵律美；在艺术领域，开展“年画拓印”活动，引导幼儿通过调色、拓印等操作，理解传统绘画中的吉祥图案寓意。

课程设计需注重文化元素的生活化转化。教师可根据幼儿兴趣捕捉文化切入点，如发现幼儿对传统玩具感兴趣时，组织“九连环解密”游戏，通过动手拆解培养逻辑思维，同时了解传统智力玩具的文化渊源。这种基于生活体验的课程设计，能让幼儿在熟悉的情境中自然接受文化启蒙。

3.2 师幼互动的文化传承式重构

传统文化启蒙要求教师从“知识传授者”转变为“文化传承人”。在互动中，教师需以文化参与者的身份引导幼儿探索，例如在“茶道体验”活动中，教师扮演“茶艺师”，示范泡茶礼仪时引导幼儿观察“凤凰三点头”的动作寓意，通过提问“为什么倒茶时要低一点？”激发幼儿思考传统礼仪中的尊重文化。

互动过程需关注幼儿的文化体验差异。对于表现力强的幼儿，可鼓励其在“传统服饰秀”中扮演历史人物；对于内向幼儿，可通过“传统乐器合奏”游戏，让其用打击乐器参与民族音乐演奏，在低压力环境中感受文化氛围。这种差异化互动策略，可确保每个幼儿都能以适合自己的方式接触传统文化。

3.3 家园共育的文化协同式推进

传统文化启蒙的实施需要家庭文化环境的支持。教师可设计“家庭文化任务”，如布置“春节习俗收集”作业，要求家长与幼儿共同记录家中贴春联、拜年等习俗，并通过视频分享。此类活动既能增进亲子文化交流，又能让家长成为文化启蒙的参与者。

家园协同需注重文化理念的共识构建。教师可通过“传统文化工作坊”向家长普及启蒙价值，例如通过“汉字演变”互动游戏，让家长理解“象形字”中蕴含的古人智慧，从而认同“画汉字”等启蒙活动的教育意义。通过家园文化理念的同步，传统文化启蒙可从幼儿园延伸至家庭，形成文化浸润的连续性。

四、传统文化启蒙对幼儿发展的多维效果

4.1 文化认知：从符号感知到意义理解

传统文化启蒙通过具象化活动引导幼儿建构文化认知体系。在“二十四节气”主题游戏中，幼儿通过种植观察“春分播种”、制作“冬至饺子”等活动，理解季节更替与农耕文化的关系；在“姓氏探秘”游戏中，幼儿通过绘制姓氏图腾、讲述姓氏故事，初步认识家族文化的传承意义。研究表明，参与传统文化启蒙的幼儿在文化符号识别测试（如辨认京剧脸谱、传统纹饰）中的得分显著高于未参与组，且能对符号背后的文化意义进行简单阐释。

4.1.1 传统知识的生活化积累

通过“中医小诊所”角色扮演游戏，幼儿在模拟问诊中认识艾草、薄荷等草药，理解传统医学的生活应用；在“活字印刷”体验中，幼儿通过排版、刷墨、印刷的操作，直观理解四大发明的智慧。这种将抽象知识生活化的启蒙方式，有效提升了幼儿的文化知识积累。

4.1.2 历史意识的初步建构

在“朝代服饰秀”活动中，幼儿通过穿戴唐装、汉服等服饰，观察不同朝代的服饰特征，初步形成“过去与现在”的时间概念；在“长城搭建”建构游戏中，幼儿用积木模拟长城结构，理解古代建筑的防御功能，萌发对历史文化的探索兴趣。

4.2 社会情感发展：从文化认知到认同归属

传统文化启蒙为幼儿提供了文化身份认同的情感基础。在“民族大联欢”活动中，幼儿通过学习各民族舞蹈、品尝特色美食，感受中华文化的多元一体；在“传统节日分享会”上，幼儿讲述自家的节日习俗，增强对家庭文化的自豪感。研究显示，系统参与文化启蒙的幼儿在“文化认同问卷”中表现出更强的民族归属感，且在跨文化情境中更愿意分享本民族文化。

4.2.1 道德情感的文化浸润

通过“孔融让梨”故事演绎，幼儿理解传统美德中的谦让精神；在“孝亲茶会”活动中，幼儿为父母奉茶行礼，体验“孝”文化的情感内涵。这种基于文化故事的情感教育，比单纯的说教更能触动幼儿的情感共鸣。

4.2.2 群体认同的文化建构

在“舞龙舞狮”集体游戏中，幼儿需协同举杆、配合鼓点，培养团队合作能力的同时，感受传统文化中的集体主义精神；在“庙会小吃街”角色扮演中，幼儿分工扮演摊主、顾客，在互动中理解传统市集的社会规则，增强群体认同感。

4.3 审美创造力发展：从文化体验到艺术表达

传统文化启蒙通过丰富的艺术形式激发幼儿的审美创造潜能。在“扎染工坊”活动中，幼儿自主设计染色图案，感受传统工艺的色彩魅力；在“皮影戏创编”中，幼儿绘制个性化皮影、编写新故事，将传统文化元素与现代想象结合。此类活动不仅提升了幼儿的艺术技能，还培养了其对传统文化的创新转化能力。

4.3.1 传统美学的感知与内化

通过“青花瓷绘画”活动，幼儿观察瓷器纹样的对称美，并用画笔再现缠枝莲等传统图案；在“民乐欣赏”游戏中，幼儿通过辨别古筝、二胡的音色，感受传统音乐的空灵意境。这种审美体验的积累，为幼儿的艺术创造奠定了文化根基。

4.3.2 文化元素的创新表达

在“传统服饰改造”项目中，幼儿用环保材料制作“未来汉服”，将传统交领设计与科幻元素结合；在“古诗新唱”活动中，幼儿为《静夜思》重新编曲，用流行节奏演绎经典诗词。这种创造性转化活动，展现了幼儿对传统文化的独特理解与表达。

4.4 民族认同感的萌芽：从文化接触到价值认同

传统文化启蒙通过持续的文化体验，帮助幼儿形成初步的民族价值认同。在“非遗传承人进校园”活动中，幼儿观看剪纸艺人创作，理解“工匠精神”的文化内涵；在“黄河之水”科学实验中，幼儿模拟黄河流淌，聆听“黄河是母亲河”的文化阐释，萌发对民族发源地的情感认同。长期跟踪研究表明，早期接受系统文化启蒙的幼儿，在小学阶段表现出更强的民族文化自信与文化传承意愿。

五、传统文化启蒙对教师专业发展的影响

5.1 文化素养的专业化提升

传统文化启蒙要求教师突破原有知识结构，系统学习传统文化知识。教师需研究二十四节气的科学内涵、民间故事的教育价值等，例如在设计“端午”主题活动时，教师不仅要了解粽子的制作方法，还需理解屈原故事背后的爱国精神，从而在活动中进行恰当的价值引导。这种知识拓展促使教师从“普通教育者”向“文化传承者”转型。

5.2 课程设计能力的文化转向

教师需掌握传统文化元素与幼儿教育的融合技巧，例如将《三字经》转化为亲子共读的手指游戏，将传统武术动作改编为幼儿体能操。这种课程设计能力的提升，要求教师深入理解文化符号的教育适配性，学会根据幼儿认知特点进行文化内容的生活化、游戏化转化。

5.3 文化教育反思的常态化发展

教师需通过观察幼儿的文化反应、分析活动效果来持续优化启蒙策略。例如，在“京剧脸谱”活动后，若发现幼儿对脸谱颜色的象征意义理解困难，教师可调整设计，增加“颜色对对碰”游戏，用红色苹果、黑色煤炭等实物帮助幼儿理解“红忠黑直”的寓意。这种基于文化启蒙实践的反思，推动教师形成“文化理解—活动设计—效果评估—策略优化”的专业发展闭环。

六、传统文化启蒙的挑战与应对策略

6.1 教师文化素养不足

部分教师对传统文化的理解停留在表面，缺乏系统的文化知识与启蒙方法。例如，将传统文化简单等同于“穿汉服、背古诗”，忽视其背后的价值体系与生活智慧。应对策略包括：建立“传统文化教师工作坊”，邀请高校专家、非遗传承人开展专题培训；组织教师参与“文化研学”活动，实地考察博物馆、传统村落，深化文化认知；开发“传统文化启蒙资源包”，为教师提供标准化的活动设计方案与文化知识库。

6.2 文化资源整合困难

传统文化启蒙需要丰富的实物资源（如传统乐器、手工艺品）与文化场景支持，但部分幼儿园存在资源匮乏问题。例如，难以收集齐全 56 个民族的服饰道具，或缺乏开展传统节庆活动的场地。解决途径包括：利用数字化资源，通过 VR 技术带领幼儿“参观”故宫、敦煌等文化遗址；发动家长资源，组织“家庭文化藏品分享会”，鼓励家长提供家中的传统物品（如老家具、族谱）；与本地文化机构合作，建立“幼儿园文化启蒙基地”，定期开展实地体验活动。

6.3 家长文化启蒙认知偏差

部分家长认为传统文化启蒙“与现代生活脱节”，更关注幼儿的英语、数学等知识学习，忽视文化启蒙的长远价值。转变策略包括：举办“传统文化开放日”，邀请家长参与幼儿的“中医馆”“茶馆”等活动，直观感受文化启蒙对幼儿认知、社交能力的促进；开展“家长文化课堂”，通过“汉字演变”“传统游戏的现代价值”等主题讲座，帮助家长理解传统文化与现代教育的融合意义；建立“家庭文化成长档案”，记录幼儿在家庭中参与传统文化活动的瞬间（如学做家常菜、听祖辈讲故事），强化家长的文化启蒙意识。

七、结论

传统文化启蒙在学前教育中的深度应用，契合幼儿身心发展规律与文化传承的时代需求，能够在文化认知、社会情感、审美创造与民族认同等维度促进幼儿的全面发展。通过课程的文化浸润、师幼的传承互动、家园的协同推进，传统文化启蒙实现了抽象文化与具象体验的有机结合。然而，其推广仍面临教师素养、资源整合、家长认知等层面的挑战。未来，学前教育工作者需以文化传承为使命，通过深化教师文化培训、创新资源整合模式、强化家园文化共识，推动传统文化启蒙从形式融入走向内涵发展，为幼儿的文化人格建构奠定坚实基础，助力民族文化的永续传承。

参考文献

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[2] 王芳 . 传统文化在幼儿教育中的渗透策略分析 [J]. 学前教育研究 ,2023,(12):78-80.

[3] 张伟 . 幼儿传统文化启蒙教育的价值与实施路径 [J]. 当代幼教 ,2024,(03):56-58.

作者简介: 黄诗吟 (2006-) ，女，汉族，浙江义乌人，本科，研究方向为学前教育。