“双减”背景下的作业设计“求变”

作业设计是小学语文教学的重要组成部分，好的教学设计能有效帮助学生消化吸收课堂所学知识，学生在课堂教学中吸收多少养分、流失多少养分，作业设计起着至关重要的作用。然而，在现实教学中，小学生语文作业机械重复、少趣味性、少创造性的现象屡见不鲜。尤其在中年级这个过渡阶段，不合理的作业不仅于学生学习无用，可能还会起到反作用。但在教学实践中研究作业设计的却比较少，中年级学生作业也是被动完成居多。

由于上述现状及“双减”政策的落地，我们的教育也必然要做出相应的改变。因此，我在统编版中年级语文教学实践中尝试改变作业的设计，希望不一样的作业形式和内容能给学生带来不一样的体验和收获。

1. 控制作业量，让作业“瘦身”

和其他学科比起来，语文要积累的作业比较多，但积累并不能和死记硬背划等号。繁重的作业量不仅会引起学生的负面情绪，还会影响学生睡眠进而降低第二天的学习效率，从而打击学生的学习兴趣。为减轻学生课业负担，中年级的学生作业总量不宜超过一小时，那如何在几十分钟内让学生达到预期的复习效果呢？首先，抄写类作业可将遍数减少甚至不超，结合奖励制度调动学生积极记忆的兴趣。学生已有一定的分析能力，兴趣浓厚的话，积累巩固定能事半功倍。其次，背诵的作业可以分批次或分时间完成，让学生在轻松而健康的心理状态下巩固一天所学。

2. 重视学生个体差异，让作业有层次

正如花园里的花千姿百态一样，每个学生都是一个独特的个体，他们来自不同的家庭，经历了独特的成长体验，是鲜活的，独一无二的。霍华德认为每一个学生的智力都有其独特的方面，且变现形式不尽相同，所以每个学生的学习类型和学习方法也各不一样。对于孩子的发展，我们要更具包容性，允许个体差异的存在。因此，教师设计作业既要面向全体学生，注重发挥作业的一般作用，又要考虑学生之间的智力差异，让不同类别的学生都能有成功的体验。教师在设计作业时要承认并尊重这种差异性，让不同层次的学生都得到发展。为此，我设计了“作业超市”的作业形式，由学生自己选购作业，其中，基础性知识，如会认、会读识字表的生字，会认、会读、会写写字表中的生字等作业为必选“商品”；拓展延伸性知识，如学完了三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课，可以鼓励学生续写片段，甚至可以组织故事漂流，在漂流的过程中交流心得，思维碰撞，进行深度学习。学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课前，设置前置性作业，引导学生自己到课外书或媒体中去了解当时的时代背景，这类作业为“选购商品”，这样就达到了基础知识人人掌握，拓展延伸类作业积极参与的目标。

3. 着眼五育并举，让作业形式多样

当前教育实践中，作业设计普遍侧重智力培养，难以满足学生全面发展需求。教师应立足五育并举理念，创新作业形式，促进学生多元智力发展。

3.1 画一画，发展形象思维

针对三年级学生作文起步困难的问题，可采用 " 以画促写 " 策略。如教学《我来编童话》时，引导学生用四格漫画呈现故事框架，通过可视化思维整理降低写作焦虑。课堂分享环节，学生借助图画展开想象碰撞，在图文互译中构建作文逻辑。这种作业形式搭建了课内学习与课外实践的桥梁，学生主动在日记中实践" 先画后写"，在趣味交流中提升创造力。

3.2 唱一唱，调动积极情绪

将音乐元素融入作业设计能激发学习热情。学习《清平乐·村居》时，布置学唱任务：课堂跟唱录音，回家表演展示。诗词韵律与音乐节奏的融合，既强化记忆效果，又增进文化浸润。延伸活动中，鼓励学生将古诗、日记改编为歌曲，在音乐创作中实现语言积累与情感表达的双重提升。这种作业形式使背诵从负担转为享受，有效巩固学习成果。

3.3 演一演，激活艺术潜能

顺应儿童表现欲强的特点，设计体验式表演作业。如《西门豹治邺》教学后，组织学生分组创编课本剧，通过角色扮演再现历史场景。统编教材中的寓言童话均可作为表演素材，开展的 " 小演员 " 活动既丰富课余生活，又深化文本理解。这种沉浸式学习让语文知识转化为具身体验，实现认知与情感的双重建构。

3.4 编一编，培育创新思维

借鉴桥本武诗歌教育理念，设计创造性写作任务。如学习《白桦》后，引导学生仿写短诗并汇编成册。续编故事、改编课文等作业形式，能激发想象力与语言敏感度。综合性学习《轻扣诗歌的大门》项目中，学生从独立创作到集体成书的过程，实质是培养专注力、选择力和表达力的过程，这种 " 无心插柳" 的创作实践往往收获意想不到的思维成果。

3.5 观察实践，链接生活经验

设计生活化作业强化语文实践。如《铺满金色巴掌的水泥道》教学前，布置 " 秋日寻美 " 观察任务，引导学生用脚步丈量生活，用文字记录发现。课后延伸的 " 上学路上的风景 " 写作，将课堂所学转化为观察方法。正如苏霍姆林斯基主张，教师应带领学生走进自然，在真实情境中培养对语言的感受力，实现生活与语文的互文解读。

3.6 合作探究，发展多元智能

设计综合性作业培养协作能力。如 " 传统文化 " 单元后，开展中华节日探究活动：小组分工完成资料查询、实地访谈、数据分析等任务，最终形成研究报告。这类作业要求学生在分工中明确责任，在协作中学会包容，在创新中突破思维定式。过程中培养的统筹能力、沟通技巧和问题解决能力，正是适应未来社会所需的核心素养。

通过创新作业形式，教师能突破传统智力培养的局限，在画、唱、演、编、做、查的多元实践中，构建德智体美劳全面发展的教育生态，为培养适应时代变革的创新人才奠定基础。

总之，有效的作业能帮助学生更好地巩固、深化课堂所学的新知识，将其建构到自己的认知领域。而中年级孩子活泼、注意力集中时间不长、自主意识不强，老师在设计中年级语文作业时更具艺术性和科学性，使其更具有效性，对进入小学转折期的中年级学生来讲意义重大。

参考文献：

[1] 黑岩祐治．全世界都想上的课［M］．北京：教育科学出版社，2016：12

[2] 苏霍姆林斯基．苏霍姆林斯基选集［M］．北京：教育科学出版社，2001：137