核心素养导向下的初中语文分层作业设计探究

作为语文教学的重要组成部分，作业在实现核心素养培养目标中发挥着至关重要的作用。它不仅有助于巩固学生知识、提高技能，还是促使学生深化思考、拓宽视野、培养人文关怀的重要手段。因此，核心素养导向下的初中语文分层作业设计探究至关重要。

一、核心素养导向下的初中语文分层作业设计原则

（一）个性化教学，尊重个体差异

鉴于学生在语文学习上存在的个体差异，分层作业设计应充分考虑学生的知识水平、学习能力及兴趣偏好。教师需通过课堂反馈、学情调研等手段，准确把握学生的特性，设计涵盖基础知识、能力提升和思维拓展等多层次的作业。例如，为基础知识薄弱的学生安排字词练习和课文复述，而对学习能力强者则布置深入文本解读和创意性写作任务，确保每位学生都能获得与其发展水平相匹配的学习材料，实现真正的个性化教学。

（二）核心素养为本，目标整合设计

语文核心素养包括语言应用、思维品质、审美创造和文化自信四个方面，分层作业设计应紧扣这一目标。作业内容不应仅限于知识巩固，更应重视综合素养的培养。比如，在文言文作业中，基础作业要求理解文本，掌握关键词汇；进阶作业引导学生分析篇章结构和语言风格；拓展作业则鼓励学生结合传统文化进行思考，使作业各层次均有助于核心素养的整体提升。

（三）递进式教学，螺旋上升发展

语文学习是一个由浅入深的过程，分层作业设计应顺应学生的认知发展。不同层次的作业应构成递进关系，从基础作业到提高作业，再到拓展作业，帮助学生逐步超越“最近发展区”。

（四）动态化评价，促进学生成长

分层作业需要配备灵活多样、动态化的评价机制。评价标准应考虑不同层次学生的特点，结合过程性评价与结果性评价，重视学习成果，同时关注学习态度和进步程度。通过教师评价、同学互评、自我评价等方式，为学生提供及时、具体的反馈，以鼓励性评价激发学习动力，助力学生在不断进步中提升语文核心素养。

二、核心素养导向下的初中语文分层作业设计策略

（一）紧扣教材单元目标，构建分层化作业内容体系

初中语文教材采用人文主题与语文要素相结合的双线结构，每个单元都聚焦于培养特定的核心素养。在设计作业时，教师应紧扣单元教学核心，围绕语言运用、思维训练、审美创新和文化自信这四个方面，将作业细分为基础复习、能力强化和探索延伸三个级别。以“四季之景”单元为例，该单元的核心是指导学生掌握情景交融的写作技巧，增强语言表达和审美评价的能力。基础作业可包括词语抄写、课文朗读和模仿写作，如要求学生积累“朗润”“酝酿”等关键词汇，通过朗读体验文本的音韵之美，并进行景物描写的模仿练习，以巩固语言基础；进阶作业可设计为文本深入分析，例如探讨《春》中比喻、拟人等修辞的效果，对比不同作家对四季的描绘，锻炼学生的文本理解和逻辑思维；而拓展作业则可围绕单元主题进行跨学科活动，让学生以“我眼中的四季”为题，利用摄影、绘画、诗歌等多种艺术形式来表现四季的特色，将语文学习与艺术创作融合，从而激发学生的创新和文化表达能力。通过这样的分层作业设计，不仅可以帮助学生系统掌握教材内容，还能逐步提升他们的核心素养，确保各层次学生在单元学习中都能得到相应的进步。

（二）结合课后习题，创新分层式作业形式

语文教材的课后习题对于培养学生的核心素养起着关键作用。教师可以在此基础上创新改编，设计具有针对性、分层次的作业。对于基础层次的学生，可以对字词理解、文本梳理等基础题目进行重新组合，采用填空、选择、判断等多种形式，以巩固他们的课堂知识；对于提高层次的学生，可以将课后习题进行拓展，如将简答题改为小论文，要求学生结合文本和生活实践进行深入分析，提升他们的批判性思维和写作技能；而对于拓展层次的学生，可以布置开放式探究作业，激发他们跳出教材限制，进行独立研究。例如，关于《背影》课后关于细节描写的分析题，可以这样设计：基础层作业可以是选择题，让学生识别并评价文中的关键细节；提高层作业可以围绕“父亲的爱在细节中体现”这一主题，撰写一篇约 300 字的分析短文；拓展层作业则可以鼓励学生进行社会调研，收集身边人对父爱记忆的细节，并整理成访谈记录，与课文内容进行对比分析。

（三）基于学情动态调整，实施分层反馈与评价策略

分层作业的实施成效，极大程度上依靠于对学情的细致分析和评价的精准反馈。教师应当建立学生学习的动态档案库，通过课堂参与、作业表现、单元测验等多样化的数据收集，实时更新学生的学习动态和能力发展，以便对分层作业进行调整和改进。对于基础层的学生，评价应着重于他们的学习态度和知识掌握的精确度，采用“基础成绩加进步成绩”的双轨评分机制。比如，学生在基础字词作业中达到一定的正确率即可获得基础分数，若相比之前有显著进步，则额外奖励分数，并在评语中使用诸如“你的字迹越来越整洁，词汇积累有了显著提升，继续保持！”等正面语言以提升其学习自信。至于提高层学生，评价重点应放在思维的深度和能力提升上，通过结合教师评价和同伴互评，从逻辑分析、表达流畅性等方面进行反馈，如“你的见解独到，如果能引用更多实例来支持，论述将会更加完整”。对于拓展层学生，评价应重视其创新性和实践成果，可以举办成果展示活动，让学生分享探究过程和成果，并让学生和教师共同评分。同时，引导学生进行反思性自我评价，例如撰写“我的探究反思”小作文，以促进自我提高。另外，评价的周期应根据作业的难度和类型灵活调整，设置短期（如次日作业点评）和长期（如单元综合评价）反馈，确保学生能够及时了解自己的学习效果。

三、结语

总而言之，随着教育改革的不断深化，基于核心素养的初中语文分层作业设计将在实践中持续进化与革新。相信凭借广大教育工作者的不懈努力，这种设计模式将有效促进学生的语文核心素养培养，推动语文教学的高效发展。它将成为助力每位学生在语文学习过程中展现个性魅力、实现全面且个性化成长的关键力量。

参考文献

[1] 朱影 . 基于核心素养导向的初中语文单元作业设计 [J]. 天津教育 ,2024,(14):170-172.

[2] 李舒婷 , 庞俊娜 . 核心素养视域下初中语文分层作业设计策略 [J]. 河南教育 ( 教师教育 ),2025,(05):30-31.