基于支架式教学的小学低段语文写话能力阶梯式培养策略

引言

写话是小学低段语文教学的重要内容，也是学生语言表达能力的基础。支架式教学强调在学生学习过程中为其提供必要的支持，帮助他们逐步掌握知识和技能。在小学低段语文写话教学中，教师可以借助支架式教学模式，为学生搭建学习的“脚手架”，引导他们从简单的句子到完整的段落，逐步提升写话能力。

一、支架式教学理论概述

支架式教学源于维果茨基的“最近发展区”理论，强调在学生学习过程中，教师或其他更有经验的人为其提供支持，帮助学生跨越学习的困难，达到更高的发展水平。支架式教学包括以下几个关键环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。在小学低段语文写话教学中，教师可以通过创设情境、提供范例、引导思路等方式搭建支架，帮助学生逐步掌握写话技巧。

二、基于支架式教学的小学低段语文写话能力阶梯式培养策略

（一）第一阶梯：激发兴趣，搭建情感支架

兴趣是最好的老师，激发学生对写话的兴趣是写话教学的第一步。教师可以通过创设情境、开展有趣的写话活动等方式，为学生搭建情感支架，激发他们的写话欲望。

创设情境：小学语文一年级下册的《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，教师可以利用这个单元的主题，创设“动物乐园”的情境，让学生观察动物图片或视频，他们引导用简单的句子描述动物的特征和动作。例如，学生可以写“小兔子长着长长的耳朵，短短的尾巴，它在草地上跳来跳去。”通过这种情境创设，学生们能够体验到写作的乐趣，激发他们的写作热情。

开展写话活动：教师可以组织一些有趣的写话活动，如“写话小明星”评选、“我的写话故事会”等。在活动中，学生的作品可以得到展示和肯定，从而增强他们的自信心和写话兴趣。例如，教师可以让学生写一写自己最喜欢的玩具，然后在班级里分享自己的作品，其他同学可以进行评价和提问，这样的活动能够让学生感受到写话的价值，进一步激发他们的写话热情。

（二）第二阶梯：提供范例，搭建知识支架

对于小学低段学生来说，范例是他们学习写话的重要参考。教师可以通过提供课文范例、优秀学生作品等方式，为学生搭建知识支架，帮助他们了解写话的结构和表达方式。

利用课文范例：小学语文教材中有许多优秀的课文，这些课文可以作为写话的范例。例如，二年级上册的《秋天的图画》是一篇描写秋天景色的优美短文。教师可以引导学生分析课文的结构，如开头点明季节，中间描写秋天的景色，结尾表达对秋天的喜爱。然后，老师能够指导学生根据课本的内容来描述他们心目中的秋天。学生在模仿课文的过程中，能够学习到如何组织语言和表达情感。

展示优秀学生作品：教师可以收集一些优秀的学生写话作品，进行展示和分析。这些作品可以是班级里的优秀作品，也可以是其他班级或年级的优秀作品。通过展示优秀作品，学生能够看到自己的不足之处，同时也能够学习到其他同学的优点。例如，教师可以展示一篇描写校园生活的优秀写话作品，让学生分析这篇的优点作品，如语言生动、内容具体、条理清晰等。接下来，老师能够鼓励学生去描绘他们的校园经历，并指导他们参考杰出的文章的描述

手法。

（三）第三阶梯：搭建框架，搭建方法支架

在学生对写话产生兴趣并了解了写话的结构和表达方式后，教师可以为学生搭建方法支架，引导他们掌握写话的方法和技巧。

提供写作框架：对于小学低段学生来说，写作框架可以帮助他们更好地组织语言和表达思想。教师可以结合教材内容，为学生提供一些写作框架。例如，在教学年级二下册的《雷雨》一课时，教师可以引导学生观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，并提供写作框架：雷雨前…… ；雷雨中…… ；雷雨后……。学生可以根据这个框架，用自己的语言描述雷雨的景象。通过这种方式，学生能够学会如何按照一定的顺序组织语言，使写话内容更加条理清晰。

引导写作思路：老师能够利用询问、交谈等手段，帮助学生扩大创作视野。比如，当老师讲授《荷叶圆圆》这个一年级下半期的内容时，他们能够启发学生去探索：除了课本里的小水滴、小蝴蝶、小青蛙和小鱼，还有哪些朋友会在荷叶之间嬉戏呢？它们会把荷叶当作什么？通过这样的提问，学生能够拓展自己的思维，写出更多有趣的内容。教师还可以引导学生从多个角度去思考和表达，如从颜色、形状、声音等方面描写事物，使写话内容更加丰富多样。

（四）第四阶梯：逐步放手，搭建自主支架

当学生具备了一定的写话能力和方法后，教师需要逐步放手，让学生独立写完成话任务，培养他们的自主写作能力。

布置开放性写话任务：老师有能力分配一些包容的写作任务，供学生随心所欲地展现。例如，教师可以让学生写一写自己的家庭生活、一次有趣的旅行、一个难忘的节日等。这些开放性的写话任务没有固定的模式和要求，学生可以根据自己的兴趣和经验进行创作。在学生完成写话任务后老师有能力引导学生们展开对话与共享，使他们能够通过这种方式彼此吸取知识并激励自己。

引导学生自我评价和修改：教师可以引导学生学会自我评价和修改自己的写话作品。在学生完成写话后，教师可以让学生先自己读一读，看看是否通顺、是否表达清楚了自己的意思。然后，教师可以引导学生从语言、内容、结构等方面进行自我评价，找出自己作品的优点和不足之处。最后，教师可以让学生根据自己的评价进行修改，使自己的写话作品更加完善。通过这种方式，学生能够逐步提高自己的写作能力和自我反思能力。

三、结语

小学低段语文写话能力的培养是一个循序渐进的过程。支架式教学为小学低段语文写话教学提供了一种有效的教学模式。通过激发兴趣、提供范例搭建、框架和逐步放手等阶梯式培养策略，教师可以帮助学生逐步提升写话能力。在未来的教学中，教师应不断探索和创新支架式教学方法，为小学低段语文写话教学注入新的活力。

参考文献

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