深度学习视域下幼儿园项目化探究课程的实践模式及成效研究

引言

深度学习强调幼儿对知识的主动建构、迁移与应用，是幼儿认知发展的重要方式。幼儿园项目化探究课程以幼儿兴趣为出发点，通过一系列持续的探究活动，引导幼儿解决真实问题。在当前幼儿教育改革背景下，将深度学习理念融入项目化探究课程，探索其实践模式与成效，对提升幼儿园教育质量具有重要意义。

一、理论基础

深度学习视域下幼儿园项目化探究课程植根于建构主义学习理论，强调幼儿在与环境互动中主动建构知识，同时融合杜威 “做中学” 理念，主张通过真实问题驱动探究，而维果茨基的最近发展区理论为课程提供支架设计依据，引导幼儿在教师支持下突破潜能边界。

二、目前教学存在的问题

当前幼儿园项目化探究课程实施中存在诸多问题。在理念认知层面，部分教师对项目化探究课程的理解仍停留在表面，将其简单等同于主题活动，未能深刻把握“以幼儿为中心”“问题驱动探究”的核心要义。这种认知偏差导致教学实践中，教师往往预设好探究路径，幼儿只能被动跟随，难以形成真正的深度学习。

在课程内容设计方面，存在严重的“成人化”倾向。课程内容脱离幼儿生活实际，例如设计“太空探索”项目时，因幼儿缺乏相关生活经验，难以产生探究兴趣。即使勉强开展活动，也多是走马观花，无法实现知识的深度内化。

活动实施过程中，教师的过度主导成为阻碍幼儿自主探究的关键因素。教师习惯用指令性语言控制活动节奏，压缩了幼儿自主探索、发现问题和解决问题的空间。例如，在搭建积木的项目中，教师直接告知搭建方法，而不是引导幼儿尝试多种可能性，导致幼儿难以实现知识的主动建构与迁移。

评价环节的不足同样不容忽视。目前的评价方式过于单一，多聚焦于幼儿的活动成果，如手工作品的精美程度、展示效果等，而忽视了幼儿在探究过程中的思维发展与能力提升。这种片面的评价方式无法为幼儿的深度学习提供有效支撑，也不利于教师及时调整教学策略。

三、实施策略

在深度学习视域下，幼儿园项目化探究课程的实施需从环境创设、主题筛选、活动组织、教师指导及评价反馈等方面系统规划，以保障幼儿探究的深度与有效性。

（一）创设开放多元的探究环境

开放多元的探究环境是支持幼儿深度学习的基础。幼儿园应充分利用室内外空间，创设富有探索性的物理环境。在室内，可设置科学探究区、自然角、建构区等，提供丰富的材料，如放大镜、温度计、各种自然标本、积木、废旧物品等，让幼儿能随时动手操作、观察记录。室外可开辟种植园、饲养角、沙水区等，为幼儿提供接触自然、开展实地探究的机会。同时，营造宽松民主的心理环境，教师以平等的姿态参与幼儿的探究活动，鼓励幼儿大胆提问、表达想法，允许幼儿犯错，让幼儿在安全、自由的氛围中敢于尝试、乐于探究。例如，在自然角种植不同种类的植物后，教师不急于告诉幼儿植物生长的条件，而是让幼儿自己观察、浇水、记录，当幼儿发现有的植物长得好、有的长得差时，引导他们思考原因，激发其进一步探究的欲望。

（二）筛选贴近生活的探究主题

贴近生活的探究主题能有效激发幼儿的探究兴趣，为深度学习提供持续动力。教师应密切关注幼儿的日常生活，捕捉幼儿感兴趣的事物和问题，从中筛选具有探究价值的主题。主题的选择要符合幼儿的年龄特点和认知水平，蕴含丰富的探究内容和可延伸的探究方向。可以从幼儿的饮食、游戏、身边的自然现象等方面入手，如“食物的旅行”“有趣的影子”“小动物的家”等主题。确定主题后，教师要对主题进行深入分析，梳理出可能的探究线索和关键问题，为后续活动的开展奠定基础。比如，在一次午餐时，有幼儿发现胡萝卜的形状各异，还提出“胡萝卜是长在土里还是树上”的问题，教师抓住这一契机，将“胡萝卜的秘密”确定为探究主题，围绕胡萝卜的生长环境、生长过程、食用方法等展开一系列探究活动，让幼儿在熟悉的事物中深入探究，获取相关知识。

（三）组织递进式的探究活动

递进式的探究活动能引导幼儿逐步深入探究，促进知识的建构与迁移。在项目化探究课程中，活动的组织应遵循由浅入深、由易到难的原则，从初步感知到深入探究再到拓展应用，形成连贯的探究链条。初步感知阶段，通过观察、体验等方式让幼儿对探究对象有整体认识，激发探究兴趣。如在“有趣的影子”主题中，先让幼儿在阳光下、灯光下玩手影游戏，感受影子的存在和变化。深入探究阶段，引导幼儿针对感兴趣的问题开展有针对性的探究，如“影子什么时候出现”“影子的长短和方向会变化吗”等，通过实验、记录、讨论等方式寻找答案。拓展应用阶段，鼓励幼儿将探究获得的知识和经验运用到新的情境中，如利用影子的原理进行影子画创作、表演影子剧等。在活动组织过程中，教师要根据幼儿的探究进展和反馈，灵活调整活动内容和节奏，确保每个阶段的活动都能推动幼儿的思维向更深层次发展。

（四）实施适时适度的教师指导

教师的适时适度指导是保障幼儿深度学习的关键。在幼儿探究过程中，教师要扮演好支持者、引导者的角色，既不能过度干预，也不能放任不管。当幼儿在探究中遇到困难、停滞不前时，教师可通过提问的方式引导幼儿思考，如“你觉得还可以用什么方法试试呢”“你观察到了什么不一样的地方”等，帮助幼儿打开思路。当幼儿的探究方向偏离主题或存在安全隐患时，教师要及时介入，以建议的方式引导幼儿回到正确的探究轨道。在幼儿分享交流探究发现时，教师要认真倾听，对幼儿的独特想法和精彩表现给予肯定和鼓励，同时帮助幼儿梳理、总结经验，将零散的知识系统化。例如，在幼儿探究“小动物的家”时，有的幼儿认为小鸟的家都在树上，教师不直接否定，而是带幼儿去公园观察，让他们发现有的小鸟在屋檐下筑巢，然后引导幼儿讨论“为什么小鸟会选择不同的地方做家”，让幼儿在教师的引导下深化对问题的理解。

四、结语

将深度学习理念融入幼儿园项目化探究课程，通过创设开放环境、筛选生活主题、组织递进活动、实施适时指导及构建过程评价等策略，能有效提升幼儿的探究能力、思维水平与知识迁移能力。这不仅符合幼儿教育的发展趋势，更能为幼儿的终身学习与发展奠定坚实基础，推动幼儿园教育迈向更具深度与温度的新境界。

参考文献

[1] 王丽. 幼儿园项目化探究课程中深度学习的实践研究[J]. 学前教育研究，2024(3):45-50.

[2]李强.深度学习视域下幼儿探究能力培养策略[J].幼儿教育，2024(5):18-22.

[3] 赵建宇. 幼儿园项目化课程实施的实践与思考[J]. 基础教育参考，2024(2):30-33.

莆田市教育科学“十四五”规划2025 年度立项课题。

课题名称：基于深度学习的幼儿园项目化探究课程建构与实践研究

立项编号：PTJYKT25187