“双减”背景下提升初中英语课堂观评议质量的实施

引言

“双减”政策的核心在于通过减轻学生课业负担，推动课堂教学效率必须提高。作为初中英语教师，我在教学实践中深刻体会到，高质量的课堂观评议如同教学的“CT 扫描仪”，既能精准定位课堂中的低效环节，又能为教学设计优化提供科学依据。初中英语人教版以主题意义为引领，强调语用能力与思维品质的融合，这对课堂观评议提出了更高要求——如何在观课中捕捉教材落地的关键节点，在评议中形成可操作的改进策略，成为亟待解决的问题。

一、锚定“双减”导向，明确观评议目标定位

（一）以教材目标为基准的双向对标

人教版教材每个单元都围绕“主题语境—语篇类型—语言知识—文化意识—学习策略”构建教学框架，如八年级上册Unit 6“个人规划”主题，融合听说读写活动与情态动词“be going to”的语法教学。在观评议前，我会先梳理教材单元目标，制作“目标—活动—评价”对照表格，观课时重点关注教师是否将 Project 任务分解为阶梯式活动，学生在完成教材 Pair Work 时的语用准确性是否与目标匹配。这种以教材为锚点的目标定位，能避免观评议陷入“重形式、轻实效”的误区。

（二）以减负提质为核心的效率诊断

“双减”要求课堂活动必须指向“少而精”的学习效果。在观课中，我特别注意记录三类时间分配：教师讲授时长、学生互动时长、独立实践时长。例如，在观评九年级Unit 1 阅读课时，发现部分教师在讲解策略理论步骤超时，导致学生缺乏足够时间在文本中实践略读技巧。这种“教大于学”的时间分配，正是需要通过观评议改进的低效点。我建议将理论讲授压缩至 5 分钟，转化为教材Group Work 实践，以落实“少讲多练”的双减要求，提升课堂效率。

二、构建多维观察框架，细化课堂诊断维度

（一）学生参与度的动态追踪

观评 Unit5“Here and Now”听说课时，聚焦学生使用现在进行时描述实时场景的参与质量：约 40% 学生仅能完成“主语 +be+ 动词 ing”的简单句型（如“He is reading”），缺乏情境拓展（如未说明“reading a story aboutrobots”）。通过“行为—认知—情感”三维观察，发现问题根源在于输入环节未渗透“动作 + 细节”的示范。评议时建议：在教材听力活动后增加“场景接力描述”任务，要求学生用“be + doing + 介词短语”扩展表达，强化语用丰富度。

（二）教材资源的创造性使用

新版教材强调“用教材教”而非“教教材”，观课时需关注教师是否基于教材进行合理拓展。如八年级下册 Unit 5 “What were you doing when therainstorm came?”的阅读文本讲述美国黑人运动领袖马丁·路德·金遇刺事件，有教师在处理时结合教材 P37 的“Discuss”问题，补充了中国历史上的重大事件时间线，引导学生用目标句型描述事件发生时的行为。这种跨文化对比的教学设计，既紧扣教材语法目标，又拓展了文化意识维度。在观评议中，我会将此类案例整理为“教材创新使用案例库”，供教研组共同研讨。

三、优化互动评议机制，提升反馈实效

（一）“三维度”评议清单的设计

传统评议常陷入“优点罗列多、问题分析少”的困境，我尝试设计“目标达成度—学生获得感—教材契合度”三维评议清单。以九年级 Unit 2“Ithink that mooncakes are delicious!”的写作课为例，评议时聚焦三个问题：学生是否能按教材P15 的“Writing Guide”完成节日介绍短文（目标达成度）；写作过程中是否有至少 50% 的学生主动使用课堂教授的比喻修辞（学生获得感）；教师提供的范文是否基于教材语篇进行改编（教材契合度）。这种清单式评议方法，通过明确的三个维度，使得反馈更加具有针对性，避免了以往空泛的评价。它不仅帮助教师更准确地了解教学效果，也使学生能够明确自己的学习目标和改进方向。通过这种评议方式，我们可以更有效地促进教学和学习的双向进步。

（二）“双线并行”的评议模式创新

线上利用班级优化大师记录观课数据，如学生在教材“Game”环节的参与率；线下采用“2+1”评议法——每位观课教师提出 2 个亮点、1 个具体改进建议。在一次观评八年级上册Unit 9“Can you come to my party?”的听说课后，一位教师提出“教材 P67 的‘Role-play 3a’情境贴近学生生活，但角色扮演时缺乏真实交际需求”，建议将任务改为“为班级聚会设计邀请卡并现场邀请同学”，这一建议被授课教师采纳后，学生在后续课堂中使用“Can you...?”句型的流利度提升明显。通过这样的实践，我们可以看到，教师之间的评议和反馈对于提升教学质量具有不可估量的价值。它不仅帮助教师们发现和解决教学中的问题，还激发了教师们创新教学方法的热情。通过持续的观察、评议和改进，我们能够为学生创造一个更加高效和有趣的学习环境，从而促进他们的全面发展。

四、夯实教师发展基础，形成观评议闭环

（一）教材解读能力的专项提升

教研组在拆解 Unit7“A Day to Remember”时，聚焦教材“过去进行时描述事件”的核心目标，将观课重点确定为“教师是否引导学生区分‘过去动作与‘过去正在进行的动作’”。通过对比多节课例发现，部分教师未利用教材中的“事件对比”语境（如正常事件与突发事件的时态差异），导致学生时态混淆。经研讨后，形成“语境对比—语法感知—实践应用”的观课框架，帮助教师精准把握教材语法目标的落地路径。

（二）“观—议—改”的循环反思

观评Unit5“Here and Now”写作课后，发现学生在描述“校园活动”时，过度使用简单句（如“Many students play basketball”），未落实教材要求的现在进行时复合表达。通过“三阶段反思日志”，与授课教师共同设计改进方案：将教材“Write a Paragraph”任务改为“制作校园活动短视频脚本”，要求必须用“While...,... is/are doing...”句型串联场景。改进后，学生复合句型使用率从 25% 提升至 60% ，实现“观评议—教学改进”的闭环。

结论

“双减”背景下，初中英语课堂观评议质量的提升并非单一技术层面的改进，而是需要教师以人教版教材为依托，从目标定位、观察维度、评议机制到自身发展形成完整体系。作为一线教师，我们既要做教材落地的“观察者”，捕捉课堂中教材目标的实现细节；也要做教学改进的“设计者”，让评议结果转化为契合教材要求的实践策略。唯有如此，才能让观评议成为撬动课堂效率提升的支点，真正实现“双减”政策下英语教学的“减负提质”。

参考文献：

[1] 欧育波 . 初中英语阅读“教—学—评”一体化教学策略研究 [J]. 英语教师 ,2025,25(10):116-118.

[2] 陈 梓 萌 . 核 心 素 养 下 初 中 英 语 课 堂 评 价 的 优 化 [J]. 教育 ,2024,(13):90-92.