新课标理念下的初中语文阅读教学探讨

引言

随着教育改革的不断深入，新课标对初中语文教学提出了更高的要求，阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，其教学理念与模式亟待更新。新课标强调培养学生的语文核心素养，包括语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，而阅读教学是实现这些目标的关键途径。探讨新课标理念下的初中语文阅读教学，有助于教师更好地把握教学方向，提升教学效果，促进学生全面发展。

一、新课标对初中语文阅读教学的要求与理念

新课标将语文核心素养作为课程目标的核心，在阅读教学中，要求教师引导学生通过阅读丰富语言积累，发展思维能力，提升审美情趣，增强文化理解与传承意识 。在阅读内容上，新课标拓宽了阅读范围，鼓励学生阅读多种体裁、题材的作品，包括经典文学、科普读物、实用类文本等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。同时，强调阅读过程中的个性化体验，尊重学生对文本的独特理解和感悟，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读能力和创新思维。

二、当前初中语文阅读教学存在的问题

（一）教学目标设定偏离核心素养

部分教师在阅读教学目标设定时，仍过于注重知识的传授，如字词解释、段落分析、中心思想概括等，而忽视了对学生语言运用能力、思维品质、审美能力和文化素养的培养。教学目标缺乏层次性和系统性，未能充分体现新课标对核心素养的要求，导致学生在阅读学习中难以实现全面发展。

（二）教学方法传统单一

在实际教学中，许多教师依然采用 “满堂灌”“填鸭式” 的教学方法，以教师的讲解为主，学生被动接受知识。课堂上缺乏师生互动和学生之间的合作探究，学生的主体地位得不到充分体现。这种传统的教学方法不仅难以激发学生的阅读兴趣，还限制了学生思维能力和创新能力的发展。

（三）教学评价片面

当前初中语文阅读教学的评价方式较为单一，主要以考试成绩作为评价学生阅读学习效果的主要依据，忽视了对学生阅读过程、阅读方法、阅读兴趣和阅读习惯等方面的评价。评价主体也较为单一，多为教师评价，缺乏学生自评、互评以及家长评价等多元评价方式，难以全面、客观地反映学生的阅读学习情况。

三、新课标理念下初中语文阅读教学的改进策略

（一）精准设定阅读教学目标

教师需立足新课标要求，深度剖析部编版教材文本特质与学生学情，分层分类设定阅读教学目标。在知识与技能维度，既要夯实字词积累、语法解析等基础，更要聚焦阅读策略培养。以部编版七年级上册《春》为例，除了引导学生掌握 “酝酿”“宛转” 等重点词汇，梳理比喻、拟人等修辞手法，还应教授学生运用圈点批注法，标记文中描写春草、春花、春风的关键语句，提炼景物描写技巧。在过程与方法目标设定上，注重构建探究性学习路径。教学八年级下册《社戏》时，可围绕 “平桥村的‘乐’体现在何处” 这一主问题，引导学生通过小组合作探究，分析文中偷豆、看戏等情节，在讨论与思辨中提升文本解读能力和逻辑思维能力。

（二）创新阅读教学方法

1. 情境教学法

借助多媒体技术与情境创设，能有效打破时空壁垒，增强学生的阅读代入感。在教学七年级下册《黄河颂》时，教师可播放黄河奔腾咆哮的视频，同时配以激昂的背景音乐，让学生直观感受黄河的磅礴气势。结合视频画面，引导学生朗读诗歌，体会诗人对黄河、对祖国炽热的赞美之情，进而加深对诗歌所蕴含的民族精神的理解。

对于文言文教学，同样可运用情境教学法。在教授八年级上册《三峡》时，利用 3D 建模技术复原三峡的险峻地形与四季风光，让学生仿佛置身于 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 的三峡之中，通过视觉与听觉的多重刺激，理解作者笔下三峡的壮美与奇幻，感受古典文学的独特魅力。

2. 任务驱动法

通过设计阶梯式阅读任务，激发学生的探究欲望。以七年级上册童话《皇帝的新装》为例，可布置递进式任务：首先，让学生梳理故事脉络，概括主要情节；接着，引导学生分析人物形象，思考 “皇帝为什么会被骗”“百姓们为何不敢说出真相” 等问题；最后，鼓励学生发挥想象，续写故事结局，探讨故事所揭示的人性弱点与社会现象。通过完成这些任务，学生不仅深入理解了文本内容，还锻炼了批判性思维和创新写作能力。

在小说单元教学中，任务驱动法同样适用。教学九年级下册《孔乙己》时，可设置 “为孔乙己写人物小传”“举办咸亨酒店人物研讨会”等任务，让学生在任务的驱动下，深入挖掘文本细节，分析人物命运，体会小说的社会批判意义。

（三）完善阅读教学评价

构建多元立体的阅读教学评价体系，需要整合多维度评价内容与多主体评价方式。在评价内容上，除了考查学生对课文知识的掌握，更要关注其阅读过程中的表现。以七年级下册《驿路梨花》教学为例，教师可通过课堂观察，评价学生在小组讨论中是否积极参与、能否提出有价值的观点；通过作业检查，评估学生对文章线索梳理、主题理解的能力；通过课外阅读分享，了解学生的阅读拓展情况和语言运用能力。

在评价主体多元化方面，可引入学生自评、互评与家长评价。在学习九年级上册《故乡》后，学生可对照阅读目标进行自我评价，反思自己在理解小说主题、分析人物形象等方面的收获与不足；同学之间互相评价读书笔记和课堂发言，学习彼此的长处；家长则可以通过记录孩子在家中的阅读时间、阅读书目，反馈孩子的阅读兴趣和习惯养成情况。综合教师、学生、家长的评价结果，形成全面、客观的评价报告，为学生的阅读学习提供针对性的指导，助力其阅读能力持续提升。

四、结论

新课标理念为初中语文阅读教学指明了新的方向，在教学实践中，教师应深入理解新课标要求，针对当前阅读教学存在的问题，精准设定教学目标，创新教学方法，完善教学评价，不断提升阅读教学质量。只有这样，才能有效培养学生的语文核心素养，让学生在阅读中获得知识、提升能力、陶冶情操，实现全面发展。

参考文献

[1] 黄宏明 . 新课标理念下的初中语文阅读教学 [C]// 新课改教育理论探究论文集（二十四）.2022.

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