在合作中成长关于初中英语教学中小组合作学习的探讨

引言：

近年来，小组合作学习逐渐成为初中英语教学的重要教学方法，相较于传统教学模式，小组合作学习具有多重应用价值，既可提高学生学习积极性，又可强化学生学习质量，因此探讨初中英语教学中小组合作学习的具体策略，具有较高的研究意义。

1 初中英语教学中小组合作学习的重要意义

初中英语教学中应用小组合作学习，可为学生创造更多语言实践的机会，使学生在真实交流情境中运用英语表达观点、倾听他人并调整自身理解，从而提升语言综合运用能力。相较于传统单向教学模式，小组互动能激发学生主动学习的意愿，对教师的依赖性更低，学生独立解决问题的机会更多，也会逐渐形成独立解决问题的意识；在合作过程中，学生需要协调不同意见、分配任务并共同达成目标，有助于培养学生团队协作精神，提高学生人际交往技巧[1] ；学生的英语水平具有一定差异，在小组合作学习过程中，组内学生可形成互补关系，语言能力较强的学生可发挥示范作用，英语能力相对薄弱的学生则可在高能力水平学生的帮助下快速提高英语能力水平；同时，小组合作模式下，学生单独发言的心理压力降低，更多学生敢于尝试使用英语交流，学习信心可得到一定提升，而组内学生在共同完成学习任务时，每位成员也需要承担相应责任，有利于培养学生积极的学习态度。此外，在教学效果角度，小组合作学习模式为学生提供了语言知识迁移应用的机会，亦可加深学生对英语本质功能的理解。

2 初中英语教学中小组合作学习的可行开展路径

2.1 基于学生能力层次开展分组

考虑到初中英语教学中，学生的英语听说读写能力基础各不相同，各组学生数量也各不相同，因此在开展小组合作学习之前，教师需根据学生能力、小组人数等维度，开展动态分组。在此方面，教师可采取“组间均衡、组内异质”的分组模式。如教师可应用矩阵评价法以及正交实验的方法，将项目按照是否需要听说读写多维度知识，以及是否包含大量生疏词汇 / 语法，构建 2X2 的矩阵，分别对应 1^-4 难度等级。同时，根据“高度热爱英语、喜欢英语、不喜欢英语”三个课程兴趣水平，以及“高、中、低”三个互动积极性等级构建正交矩阵，用于划分学生能力，进而计算出班级内每位学生的能力情况；同时，将项目难度作为 ΔX 轴、学生能力作为Y 轴，根据X 和Y 综合得分来决定小组人数，再将不同能力区间的学生放在一组内，保持各组学生的平均能力一致，同时各组均拥有高能力值学生与低能力值学生，组内不同能力学生合作互补，各小组能力平均、利于开展教学 [2]。

2.2 应用小组合作进行课堂教学

在任何阶段的英语学习中，词汇量都是决定英语学习效果的核心因素之一，但词汇记忆难度大、容易遗忘，且难以与情境教学法、问题教学法结合，因此教师可采取小组合作学习方式，推动组内学生互帮互助，提高词汇学习效果。

以人教版七年级上册 Unit1 为例，该单元涉及较多词汇，同时学生刚刚进入初中，多数学生的英语词汇掌握量处于较低水平，学习能力尚未完善。因此，教师可在为学生讲解个词语含义、读音后，将学生分为各个小组，要求小组内成员围绕词汇词义、词性、书写方法展开沟通，各小组合作学习过程中，教师需随时了解各组学生是否面临学习困难，提供针对性指导。在完成小组合作学习后，在班级内开展小组间竞赛，评比各组学生词汇记忆水平。

除词汇教学外，教师也可应用小组合作学习模式开展口语练习，为学生提供口语交际或情景对话的机会。以人教版八年级下册 Unit2 为例，该单元的Section B 2b 语篇便可作为小组口语对话材料，要求各组学生讨论导盲犬和宠物狗在人们的生活中都有哪些作用，在完成讨论后，邀请各组学生上台进行口语表达，进而调动学生口语表达积极性。

2.3 开展多元化多主体小组评价

教师可采取个人与小组双重教学评价的策略，以期全面评估学生课堂表现，为学生提供更高质量的课堂激励，赋予学生学习积极性。

在小组评价方面，教师应保持评价的客观性与公正性，对每个小组的整体表现进行评价，再针对表现优秀的小组进行鼓励，评估小组在完成互动任务过程中的语言能力、创新能力和解决问题的能力，同时也要说明各组互动存在的不足，一方面鼓励团队互动合作、赋予学生集体成就感，另一方面帮助各组学生反思小组互动期间存在的问题；而在个人评价方面，教师需要在完成小组评价后，对每个小组成员的个人贡献、互动表现、互动态度进行单独评价，确保每位学生的努力和成就都能得到认可，更要对整节课中表现最突出的个人进行单独表扬，可尝试将优秀学生打造为课堂标杆，但教师也要注意在个人评价时应全面评估优缺点，避免学生盲目效仿个人主义，影响各组互动质量。

结语：

综上，在初中英语教学中，小组合作学习模式可提高学生语言综合运用能力，调动学生主动学习意愿，培养学生独立解决问题的意识，乃至小组合作意识。而在具体应用过程中，教师需基于学生能力层次开展分组，应用小组合作进行

课堂教学，并开展多元化多主体小组评价模式。

参考文献：

[1] 孙硕 . 合作共赢 , 谁与争锋一一初中英语教学中小组合作学习模式的研究 [J]. 中学生英语 , 2024(32):87-88.

[2] 沈佳妮 . 初中英语小组合作学习的探索与实践研究 [J]. 校园英语 ,2024(20):96-98.