新课标视域下小学语文“整本书阅读”教学策略的优化研究

一、引言

《义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读提出了明确要求，强调“多读书、好读书、读好书、读整本的书”。整本书阅读作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力、丰富语言积累以及提升语文素养具有重要意义。然而，在实际教学中，整本书阅读教学仍存在诸多问题，如课程设计缺乏系统性、教学资源整合不足、评价体系不完善等。因此，优化小学语文“整本书阅读”教学策略成为当前亟待解决的问题。

二、以核心素养为导向优化课程设计

在新课标背景下，小学语文“整本书阅读”教学应紧密围绕语文学科核心素养展开。核心素养涵盖语言文字运用能力、文化修养和思维能力等方面，整本书阅读为这些素养的培养提供了广阔的空间。

教师应根据不同学段学生的认知水平和兴趣特点，制定系统化的课程目标。低年级学生活泼好动，注意力难以长时间集中，可选择图文并茂、情节简单的绘本，如《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》等，以培养他们的阅读兴趣和基础的语言感知能力。中年级学生认知能力有所提升，可引入一些具有丰富情节和一定思想深度的儿童文学作品，如《夏洛的网》《绿野仙踪》等，引导他们理解故事内容，感受人物情感，培养初步的阅读分析和鉴赏能力。高年级学生则可推荐经典名著，如《西游记》《水浒传》等，让他们在阅读中体会文学作品的魅力，提升语言表达能力和批判性思维能力。

在课程实施过程中，要注重阅读方法的指导。教师可以结合教材中的阅读策略单元，引导学生将浏览、略读、精读等方法运用到整本书阅读中。例如，在阅读《草房子》时，可先让学生浏览目录，了解大致内容；再略读部分章节，把握故事脉络；最后选择精彩章节进行精读，体会作者细腻的情感描写和独特的语言表达。同时，要鼓励学生做好读书笔记，记录自己的阅读感悟和思考，培养良好的阅读习惯。

三、整合多元资源丰富教学内容

教学资源是整本书阅读教学的重要支撑。学校应加强图书馆建设，丰富馆藏资源，为学生提供充足的阅读选择。图书馆不仅要购置经典文学作品，还应涵盖科普读物、历史传记、哲学启蒙等多种类型，满足不同学生的阅读需求。此外，还可以与当地公共图书馆建立合作关系，开展图书漂流活动，实现资源共享。

家庭也是重要的阅读资源。学校可通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传整本书阅读的重要性，指导家长为孩子营造良好的家庭阅读氛围。鼓励家长与孩子一起阅读，开展亲子共读活动，分享阅读体验。例如，家长可以和孩子共同阅读《小王子》，一起探讨书中的哲理，增进亲子关系的同时，也提高了孩子的阅读理解能力。

随着信息技术的发展，网络资源也为整本书阅读教学提供了丰富的素材。教师可以利用在线阅读平台、教育类 APP 等，为学生提供电子书籍、有声读物、阅读指导视频等资源。同时，还可以引导学生利用网络搜索与书籍相关的资料，如作者生平、创作背景、作品评价等，拓宽学生的阅读视野。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》前，让学生通过网络了解笛福的生平经历和创作风格，有助于学生更好地理解作品。

四、构建科学评价体系促进教学改进

科学合理的评价体系是保障整本书阅读教学有效实施的关键。当前的评价体系往往侧重于对知识的考核，忽视了对学生阅读能力、思维能力和审美情趣等方面的综合评价。因此，需要构建多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的阅读效果。

评价内容应涵盖多个维度。除了关注学生对书籍内容的理解和记忆外，还要注重评价学生的阅读态度、阅读习惯、阅读策略的运用以及情感体验和价值观的形成。例如，评价学生的阅读态度可以从阅读时间、阅读专注度等方面进行考察；评价阅读习惯可关注学生是否做读书笔记、是否与他人分享阅读感受等；评价阅读策略的运用则可通过观察学生在阅读过程中的表现，如是否运用预测、提问等方法来理解文本。

评价方式应多样化。除了传统的书面测试外，还可以采用口头表达、作品展示、小组讨论等方式进行评价。例如，组织学生进行读书报告会，让学生分享自己的阅读心得和体会；开展阅读手抄报制作活动，展示学生对书籍内容的理解和创意；组织小组讨论，让学生就书中的某个问题展开深入交流，评价学生的思维能力和表达能力。

评价主体应多元化。除了教师评价外，还应引入学生自评和互评。学生自评可以让学生反思自己的阅读过程和收获，提高自我监控和自我管理能力；学生互评则可以促进学生之间的交流与合作，让学生从同伴身上学习到不同的阅读方法和观点。例如，在阅读结束后，让学生填写自我评价表，对自己的阅读表现进行打分和总结；组织学生进行小组互评，互相评价对方的读书笔记、阅读展示等。

五、加强教师培训提升教学能力

教师是整本书阅读教学的实施者，其教学能力直接影响教学效果。因此，加强教师培训，提升教师的整本书阅读教学能力至关重要。

学校应定期组织教师参加整本书阅读教学专题培训，邀请专家学者进行讲座和指导。培训内容应包括整本书阅读教学理论、阅读教学方法、阅读评价等方面。通过培训，让教师深入了解整本书阅读教学的理念和目标，掌握科学的教学方法和评价策略。

教师应积极开展教学研究，探索适合学生的整本书阅读教学模式。教师可以组建教学研究小组，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案。例如，针对如何激发学生的阅读兴趣、如何引导学生进行深度阅读等问题，开展专题研讨活动，分享教学经验和心得。同时，教师还可以进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法和策略。

教师自身也应加强阅读，不断提升自己的文学素养和阅读指导能力。只有教师自己热爱阅读，才能更好地引导学生阅读。教师可以阅读经典文学作品、教育理论著作等，拓宽自己的知识面和视野，为教学提供丰富的素材和灵感。

六、营造良好阅读氛围激发阅读兴趣

良好的阅读氛围能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。学校应积极营造书香校园氛围，通过多种方式营造浓厚的阅读氛围。

学校可以在校园内设置读书角、阅读长廊等，摆放丰富的图书，供学生随时阅读。同时，还可以在教室、走廊等场所张贴读书名言、优秀读书笔记等，营造良好的阅读文化氛围。例如，在教室的墙壁上设置“读书之星”展示区，展示阅读表现优秀的学生照片和事迹，激励更多学生积极参与阅读。

开展丰富多彩的阅读活动也是营造阅读氛围的重要途径。学校可以定期举办读书节、阅读竞赛、读书分享会等活动，为学生提供展示阅读成果的平台。例如，在读书节期间，开展“好书推荐”“读书征文”“经典诵读”等活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，提高阅读的积极性。

七、结论

在新课标视域下，优化小学语文“整本书阅读”教学策略是提升教学质量、促进学生语文素养全面发展的重要举措。通过以核心素养为导向优化课程设计，整合多元资源丰富教学内容，构建科学评价体系促进教学改进，加强教师培训提升教学能力，营造良好阅读氛围激发阅读兴趣等策略的实施，能够有效解决当前整本书阅读教学中存在的问题，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的语文学科核心素养。

然而，整本书阅读教学是一个长期而复杂的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力。在未来的教学中，我们应不断探索和创新，进一步完善教学策略，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。同时，我们也要关注学生的个体差异，满足不同学生的阅读需求，让每个学生都能在整本书阅读中收获知识和快乐，实现全面发展。

参考文献：

[1] 张永利 . 新课标视域下小学语文整本书阅读的教学策略分析 [J]. 成才 ,2024,(23):75-77.

[2] 夏静婷 . 新课标背景下小学语文整本书阅读教学策略探究 [J]. 小学生作文辅导 ( 下旬 ),2024,(11):30-32.