初中英语写作能力提升策略探究

摘要：写作是初中英语教学的重要组成部分，也是衡量学生综合语言运用能力的关键指标。本文针对当前初中生英语写作中存在的词汇匮乏、语法错误频出、逻辑混乱等问题，结合教学实践，从词汇积累、语法强化、阅读输入、写作训练方法及评价体系等方面探讨提高初中生英语写作能力的有效策略，旨在为初中英语写作教学提供参考。

一、引言

《义务教育英语课程标准》明确要求初中生能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系。然而，在实际教学中，学生写作能力普遍薄弱，表现为语句不通顺、内容空洞、结构松散等。提升写作能力不仅是应对考试的需要，更是培养学生语言综合运用能力和思维品质的重要途径。

二、初中生英语写作现存问题分析

（一）词汇储备不足

学生掌握的词汇量有限，且对词汇的用法理解不透彻，常出现词义混淆、搭配错误等问题。例如，将“look for”与“find”混用，无法准确表达“寻找”与“找到”的区别。此外，词汇复现率低，学生在写作中习惯重复使用简单词汇，缺乏同义词、近义词的替换意识，导致文章表达单调。

（二）语法基础薄弱

时态、语态、主谓一致等基础语法错误频繁出现。如一般过去时与现在完成时的误用，被动语态结构掌握不牢等。句子结构单一，多为简单句堆砌，缺乏复合句的运用，使文章逻辑层次不清晰，难以表达复杂的思想内容。

（三）逻辑思维欠缺

学生在写作时往往缺乏整体构思，想到哪里写到哪里，段落之间缺乏过渡衔接，内容连贯性差。例如，在描述“我的周末”时，不同活动的叙述之间没有逻辑纽带，导致文章结构松散，读者难以把握主旨。

（四）文化意识淡薄

受母语思维影响，学生在写作中常出现“汉语式英语”，如直接按照中文语序翻译句子，忽略英语的表达习惯和文化背景。例如，将“我非常喜欢吃苹果”写成“I very like eat apples”，不符合英语语法规则和表达习惯。

三、提高初中生英语写作能力的策略

（一）强化词汇积累与运用

1. 多元化词汇记忆

采用“音形义”结合的方法，通过单词拼读、词根词缀讲解、例句分析等方式帮助学生记忆词汇。例如，讲解“unhappy”时，分析前缀“un-”表示否定，引导学生联想“unhealthy”“unlucky”等词汇，拓展词汇量。利用语境记忆法，将词汇融入句子、短文或情境对话中，让学生在具体语境中理解和运用词汇，避免孤立记忆。如在学习“delicious”时，可创设“描述美食”的情境，让学生用该词造句并进行小组交流。

2. 注重词汇复现与活用

在课堂教学中，通过听写、同义替换练习、话题写作等方式增加词汇复现率。例如，学完“sports”相关词汇后，安排以“ My Favorite Sport”为主题的写作练习，要求学生运用所学词汇描述运动的特点、自己的感受等。鼓励学生制作词汇思维导图，将同类词汇或相关词汇进行归类整理，加深记忆的同时培养发散思维。如以“school life”为主题，引导学生从“subjects”“activities”“teachers”等方面构建思维导图，梳理相关词汇。

（二）夯实语法基础

1. 情境化语法教学

摒弃传统的语法规则灌输式教学，通过创设真实情境，让学生在体验中发现语法规律。例如，在教授一般过去时和现在完成时的区别时，可设计“分享假期经历”的情境，让学生分别用两种时态描述自己的活动，通过对比分析理解两种时态的用法差异。利用多媒体资源，如动画、视频等，直观呈现语法现象，激发学生的学习兴趣。如通过动画演示“被动语态”中主语和宾语的位置变化，帮助学生理解被动语态的结构和用法。

2. 针对性语法练习

设计分层语法练习，针对不同层次学生的学习需求，提供基础巩固题、能力提升题和拓展创新题。基础题侧重语法规则的直接应用，如用所给动词的适当形式填空；提升题注重在语境中运用语法知识，如单句改错、句型转换；拓展题则要求学生在写作中综合运用多种语法结构，如写一篇包含定语从句、状语从句的短文。建立语法错题档案，让学生记录自己常犯的语法错误，分析错误原因并定期复习，避免再次犯错。教师可定期整理典型错题，在课堂上进行针对性讲解和强化训练。

（三）加强阅读输入，培养语感

1. 精选阅读材料

选择与初中生认知水平和兴趣爱好相契合的阅读材料，如简易英文故事、寓言、新闻报道等。材料内容应涵盖不同题材和体裁，拓宽学生的知识视野，丰富语言输入。例如，选取关于“环境保护”“科技发展”“传统文化”等主题的文章，让学生在阅读中接触不同领域的词汇和表达方式。

2. 优化阅读方法

指导学生采用精读与泛读相结合的阅读方法。精读时，引导学生分析文章的词汇、语法、句型和篇章结构，深入理解文章内容；泛读时，鼓励学生快速浏览文章，抓住主旨大意，提高阅读速度。在阅读过程中，引导学生积累优美的句子和段落，做好读书笔记，并进行模仿写作。如阅读完一篇关于“Friendship”的短文后，让学生模仿文中的句式结构和表达方式，写一段关于自己朋友的话。

（四）优化写作训练方法

1. 阶梯式写作训练

遵循“句子→段落→篇章”的训练路径，逐步提升学生的写作能力。初期进行单句写作训练，如根据图片、关键词或提示词写句子，强化基础表达能力；中期开展段落写作训练，围绕一个主题展开，要求学生运用连接词使段落内容连贯；后期进行篇章写作训练，指导学生合理安排文章结构，包括开头、主体和结尾，突出中心思想。例如，在训练“介绍人物”的写作时，先让学生写关于人物外貌、性格、爱好的单句，再将这些句子组合成段落，最后写成一篇完整的人物介绍短文。

2. 多样化写作形式

采用命题作文、半命题作文、话题作文、看图作文、读写结合等多样化的写作形式，激发学生的写作兴趣。例如，结合教材中的阅读文章，设计续写、改写、缩写等任务，让学生在理解原文的基础上进行创造性写作；开展“英语日记”“班级英语周报”等活动，为学生提供更多的写作实践机会，让学生在真实的语境中运用语言。

3. 过程性写作指导

在写作教学中，注重写作过程的指导，包括审题、构思、起草、修改和校对等环节。审题阶段，引导学生明确写作要求、体裁和主题，确定写作思路；构思阶段，鼓励学生列出提纲，梳理写作要点和逻辑顺序；起草阶段，提醒学生注意语言表达的准确性和流畅性，合理运用所学词汇和语法结构；修改阶段，组织学生进行自我修改和 peer review（同伴互评），从内容、结构、语言等方面提出修改意见；校对阶段，指导学生检查拼写、标点符号等细节问题，确保文章的规范性。

四、结论

提高初中生英语写作能力是一个长期、系统的工程，需要教师在教学中关注学生的实际问题，采取有针对性的教学策略，从词汇、语法、阅读、写作训练和评价等多个方面入手，为学生创造良好的写作环境和实践机会。同时，要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的写作积极性和创造性，让学生在不断的积累和实践中逐步提高英语写作水平，实现语言综合运用能力的全面提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2022.

[2] 王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.

[3] 陈琳， 王蔷， 程晓堂. 义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.