初中英语听说教学中情境创设策略探究

摘 要：随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。在初中英语教学体系中，听说能力不仅是语言学习的基础，更是学生实现有效跨文化交流的必备技能。然而，传统的听说教学模式往往侧重于机械的知识灌输，学生缺乏真实、生动的语言环境，导致学习积极性不高，听说能力提升缓慢。情境创设教学法的出现，为解决这一困境提供了新的思路。它通过营造贴近生活、富有吸引力的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，有效激发学生的学习兴趣和主动性。本文将深入探究初中英语听说教学中情境创设的策略，旨在为提升教学质量提供有益参考。

关键词：初中英语；听说教学；情景创设策略

初中阶段是学生英语学习的关键时期，听说能力的培养对学生后续的英语学习和综合素养发展起着举足轻重的作用。但在实际教学中，教师面临着诸多挑战，如学生英语基础参差不齐、学习动力不足等。情境创设作为一种创新教学手段，能将抽象的英语知识与具体情境相结合，让学生在情境中感受英语、运用英语。无论是营造生活情境，让英语学习回归生活本真；还是巧用多媒体情境，丰富学生的学习体验，都能为英语听说教学注入新的活力。基于此，本文聚焦初中英语听说教学中的情境创设策略，以期为广大教育工作者提供切实可行的教学建议。

一、营造生活情境，接轨日常应用

语言作为人类交流的重要工具，从根源上与生活紧密相连。将生活场景巧妙融入初中英语听说教学，具有不可忽视的重要意义。从心理学角度看，熟悉的生活情境能降低学生对新知识的陌生感和抵触情绪，使他们处于放松且积极的学习状态。当学生置身于类似日常的场景中，会更自然地将英语视为交流手段而非抽象知识。在认知层面，生活情境为知识的理解提供了具体的支撑。例如，在学习描述日常活动频率的表达时，学生在生活场景中能直接将抽象的英语词汇和句子与自身实际行为对应起来，从而加深对知识的理解和记忆。这种方式还能有效增强学生运用英语进行交流的自信，当他们成功在模拟生活情境中用英语表达想法、回答问题，内心会获得成就感，促使其更主动地参与后续学习。长此以往，学生的语言运用能力将得到全方位提升，不再局限于书本上的死记硬背，而是真正具备在实际生活中灵活运用英语进行交流的能力【1】。

在人教版八年级上册 Unit 2 How often do you exercise？ 的教学进程中，教师精心构建周末家庭聚会场景。聚会地点设定在温馨的客厅，家庭成员们围坐在一起，氛围轻松愉悦。除了妈妈和孩子，还增加了爸爸、爷爷奶奶。首先，爸爸兴致勃勃地开启话题：“I go to the gym four times a week to keep fit. How about you， son？” 孩子认真思考后回答：“Well， I play basketball with my friends about twice a week.” 这时，奶奶笑着插话：“And I take a walk in the park every morning. It makes me feel so good.” 爷爷也不甘落后：“I read newspapers every day. How often do you watch TV， dear？” 妈妈回应道：“I usually watch TV in the evening， maybe four or five times a week.” 在这一过程中，学生们充分融入角色，感受家庭交流氛围。教师在旁适时引导，比如当某个学生表达不顺畅时，给予提示和鼓励。学生们不仅能熟练运用 “How often...” 句型描述自己及家人的日常活动频率，还能在互动中学习到不同活动的英语表达，如 “go to the gym”“play basketball”“take a walk” 等。通过这样丰富且真实的情境，学生们深切体会到英语在日常生活中的实用性，让英语学习变得生动有趣，不再枯燥乏味。

二、巧用多媒体情境，丰富感官体验

在初中英语听说教学领域，多媒体技术宛如一把神奇钥匙，为学生开启了一扇通往精彩语言世界的大门。它将图像、声音、动画有机融合，营造出栩栩如生、生动直观的学习情境。在传统教学中，受限于时间和空间，许多知识只能以抽象文字形式呈现，学生理解起来颇具难度【2】。多媒体却打破了这一桎梏，比如在讲解异国文化习俗时，通过播放相关视频，学生能瞬间穿越到当地，身临其境地感受独特的风土人情。这种方式极大地刺激了学生的视觉、听觉等多种感官。从心理学角度来看，多感官协同参与学习，能显著提升大脑对信息的吸收率。当学生看到色彩斑斓的画面，听到地道纯正的语音语调，学习兴趣会被充分激发。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生便会主动投入学习。而且，生动的多媒体呈现方式能把原本晦涩难懂的英语知识，如复杂的语法结构、抽象的词汇含义，以形象化的形式展现，让学生易于理解。在理解的基础上，记忆也会更加深刻持久，从而全方位提升英语听说教学的效果，助力学生英语综合素养的提升。

在教授八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 时，教师精心挑选了一段制作精良的动画视频。视频伊始，巍峨高耸的太行、王屋二山映入眼帘，画面极具震撼力，学生们瞬间被吸引。紧接着，纯正的英语旁白缓缓响起，为故事拉开序幕。愚公坚毅的形象出现，他与家人商议移山的场景生动呈现，角色间的英语对话清晰可闻。在播放过程中，教师适时暂停视频，引导学生互动。当愚公决心移山的情节出现，教师模仿视频中邻居小孩的语气好奇问道：“Why did Yu Gong want to move the mountains？” 学生们积极思考，踊跃用英语回答，有的说：“Because the mountains blocked their way and made it difficult to go out.” 随后，教师继续播放视频，当智叟嘲笑愚公时，教师再次暂停，询问：“How did Yu Gong reply to Zhi Sou？” 学生们热烈讨论，尝试用英语还原愚公的坚定回应。视频结束后，教师还组织学生分组模仿视频中的片段进行配音，进一步锻炼口语表达。通过这一系列借助多媒体展开的教学活动，学生们对故事内容理解透彻，听力理解和口语表达能力在沉浸式的学习体验中得到了充分锻炼。

三、结语

综上所述，营造生活情境和巧用多媒体情境在初中英语听说教学中效果显著。生活情境使学生在熟悉的场景中理解和运用英语，真正做到学以致用；多媒体情境则借助现代技术，多维度刺激学生感官，加深学生对知识的理解与记忆。当然，情境创设的策略远不止这两种，在今后的教学实践中，教师应不断探索创新，根据教学内容和学生特点，灵活运用各种情境创设方法，为学生打造更加高效、有趣的英语听说课堂，让学生在丰富多彩的情境中提升英语听说能力，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]卢金艳.初中英语阅读教学中的情境创设策略探究[J].校园英语，2024，（52）：102-104.

[2]周艳.初中英语教学中情境创设的策略研究[J].名师在线，2024，（30）：82-84.