基于项目式学习的初中生物教学实践

摘 要：随着教育改革的不断深化，传统教学模式逐渐向以学生为中心的新型教学模式转变。项目式学习作为一种创新教学方法，正日益受到教育界的关注。在初中生物教学中，它打破了书本知识的局限，让学生在实践探索中学习生物知识。本文聚焦于初中生物教学，深入探讨项目式学习的具体实践策略。通过精心规划项目主题、合理组建项目小组等方式，旨在提高学生的学习积极性，培养学生的综合能力，助力学生在生物学科的学习中收获知识与成长，为初中生物教学的创新发展提供有益参考。

关键词：初中生物；项目式学习；教学实践

初中生物课程对于学生认识自然、理解生命现象起着至关重要的作用。然而，在过往教学中，学生往往被动接受知识，学习兴趣和主动性不足。项目式学习的出现，为初中生物教学带来了新的活力。它以真实的项目为载体，引导学生自主探究、合作学习。

一、精心规划项目主题，契合生物课程标准

项目主题宛如项目式学习航船的罗盘，精准地引领着教学方向。初中生物课程标准犹如一张详尽的知识地图，涵盖了生命的本质、生物的多样性、生物与环境的关系等丰富内容。依据这一标准精心规划项目主题，就如同沿着地图路线前行，能让学生在项目探索的旅程中，紧密围绕学科知识体系，一步一个脚印地前行。布鲁姆的教育目标分类理论将教学目标细致划分为认知、技能和情感领域。合理的项目主题，不仅能促使学生扎实掌握生物知识，在细胞结构、生理过程等知识板块上构筑坚实基础，还能锻炼其实验操作、数据分析等技能，更能在长期的项目实践中，激发学生对生物学科的热爱，培养其保护生态环境等情感价值观，全方位助力学生生物学科素养的提升【1】。

在生物学科的第一堂课上，教师借助“观察周边环境中的生物”这一章节，设计出观察周围生物的主题活动。该主题与课程标准中要求学生了解生物多样性的目标高度契合。项目伊始，学生们满怀热忱地开启了校园探索之旅。他们手持放大镜和笔记本，仔细观察身边各种各样的生物。在校园的花坛里，学生们认真端详不同花朵的形状和颜色，留意每一种植物的独特特征，并详细记录观察结果。他们还注意到蚂蚁、瓢虫等小昆虫在花丛间忙碌穿梭，观察它们觅食以及与植物互动的行为。在校园附近的小树林旁，学生们将注意力集中到树木上。他们测量树干的周长，通过观察树叶和树皮来辨别树木的种类，甚至还发现了一些生活在树洞或落叶下的小动物，比如松鼠和潮虫。到教室后，学生们对收集到的数据进行整理。他们把观察到的生物分为不同类别，如植物、昆虫和小型哺乳动物。通过对比和分析观察结果，学生们对身边丰富的生物多样性有了直观的认识。这个项目不仅让学生们与生物学的初次接触变得生动有趣，还帮助他们达成了课程标准设定的学习目标，为今后的生物学学习奠定了坚实基础。

二、合理组建项目小组，促进学生协作共进

合作学习理论明确指出，小组合作学习是一种极为有效的教学组织形式。在项目式学习的大框架下，学生以小组为单位开展学习活动，这为学生之间搭建起信息交互的桥梁。不同学生有着独特的知识储备与思维方式，小组合作促使他们彼此分享观点、交流想法，思维的火花在碰撞中迸发。通过长期的小组合作，学生们逐渐学会如何清晰表达自己的见解，耐心倾听他人的意见，有效提升沟通技巧。同时，合理分组充分考量学生的能力差异与性格特征，让擅长理论分析的学生与动手实践能力突出的学生相互配合【2】。

在 “探究种子萌发的条件” 这一项目开展时，教师对学生情况进行了细致分析。教师依据学生过往的学习成绩、课堂表现所反映出的学习能力，以及日常相处中观察到的动手能力、性格特点等多方面因素，将全班学生科学合理地分成若干小组。每个小组内，既有对生物学理论知识理解深刻、善于梳理逻辑关系进行理论分析的学生，又有动手操作熟练、能精准完成实验步骤的学生。项目实施阶段，分工明确且有序。负责设计实验方案的学生凭借扎实的理论基础，严谨规划实验流程、确定变量控制方法；动手能力强的学生依照方案有条不紊地准备实验材料，从挑选合适的种子，到准备不同环境条件的培养皿等。而负责观察记录数据的学生，时刻专注于实验进程，详细记录种子在不同条件下的萌发时间、发芽率等关键数据。在整个项目推进过程中，学生们相互协作，不仅高效完成了项目任务，还在频繁的互动交流中，切实掌握了团队合作的技巧，团队协作能力得到显著提高。

三、巧妙设计项目任务，逐步引导深度探究

建构主义学习理论颠覆了传统被动接受知识的观念，强调学生才是学习的主体，知识并非由教师简单灌输，而是学生在特定情境下，通过自身主动探索与思考逐步构建而成。在初中生物项目式学习里，精心构思具备层次性和递进性的项目任务就显得尤为关键。这种任务设计宛如搭建知识阶梯，学生每完成一个阶段任务，就像是踏上一级台阶，离知识的更高层次更近一步。从初步了解生物现象，到深入剖析内在原理，随着任务难度递增，学生的思维也不断深化。

在 “制作动植物细胞模型” 项目开展时，教师充分践行逐步引导的理念，设计了一系列环环相扣的任务。初始阶段，教师带领学生全面复习动植物细胞的结构和功能知识，课堂上通过提问、小组讨论等形式，唤起学生对细胞核、细胞质、细胞膜等结构特点及功能的记忆，夯实知识基础。紧接着，进入制作环节，学生们开动脑筋，依据对细胞结构的理解挑选材料。有的小组用果冻模拟细胞质的黏稠态，用彩色卡纸剪出细胞核等结构，在动手操作中，抽象的细胞结构变得具象化，学生对细胞各部分的形态与位置关系理解更为深刻。最后，展示讲解环节，学生们站在台前，自信地向同学阐述自己模型中每部分结构对应的功能，在表达过程中，进一步梳理细胞结构与功能的内在联系，不仅加深对知识的掌握，还锻炼了语言表达与逻辑思维能力，成功实现从知识学习到深度探究的跨越。​

四、结语

综上所述，项目式学习在初中生物教学中展现出显著的优势。精心规划项目主题，使学生紧密围绕课程标准学习生物知识，从抽象的理论走向具体的实践，加深了对知识的理解。合理组建项目小组，则让学生在协作中提升综合能力，学会沟通、学会合作。在未来的初中生物教学中，教师应继续深入探索项目式学习的应用，不断优化教学策略，根据教学内容和学生特点设计更多富有创意和实效的项目，充分发挥项目式学习的价值，培养更多具有创新精神和实践能力的学生，推动初中生物教学迈向新的高度。

参考文献：

[1]方学勇.基于项目式学习的初中生物教学探究[J].学苑教育，2024，（33）：37-39.

[2]王海斌.学科核心素养下初中生物项目式学习实践探讨[J].中国教育学刊，2024，（S2）：112-113.