“ 双减” 背景下小学数学课堂教学减负提质策略探究

“双减”政策的推行给教育观念更新赋予了良机，使得小学数学课堂由重视“量”的累积慢慢转变为重视“质”的飞跃，“双减”政策削减了作业负担及机械性练习。不过其初衷在于改善教学质量，引导教师通过改良教学设计并更新互动形式，在有限时间内加深学生对重点知识的认识程度并巩固重要技能训练。而在这一过程中，塑造学生的核心素养—依靠数学学习形成适应终身发展和社会需求的关键品质与能力—成了此次改革的主要指向，怎样在减轻学业压力的同时最大限度地发挥每堂课的教学效益，成了急需破解的关键难题。

一、“ 双减” 背景下小学数学课堂教学减负提质的价值

（一）呵护学习热情，培养可持续发展能力

过重的学业负担让学生对数学学习抱有消极的态度，把数学当作一种机械记忆的任务，而不是一种探究活动。要想落实“减负提质”的政策，就要削减那些多余的习题训练，着重培育学生的概念理解和逻辑推理素养，而且要通过问题解决的过程来激起学生自身的动力，这样一种正向的推动作用，可以增进学生的学习兴趣，还可以推动学生发展批判性思维和创新意识，从而为个体的一生学习给予有力的支撑[1]。

（二）优化教学关系，提升课堂核心效能

传统课堂教学以教师单向灌输为主，学生处于被动接受状态，造成资源利用率低且不能适应现代教育发展。“减负增效”教育理念主张把教学重点由知识面宽窄转到深入探究和个性指导上。在此背景下，教师要系统梳理核心知识点，精心安排具有针对性的互动活动，促使学生积极投身于学习当中，在实际操作中加深认识。这样一种双向合作的教学模式既可以减轻学生的学业负担，又能够提高教师的教学效果，从而形成高效和谐的教与学互动局面[2]。

二、“ 双减” 背景下小学数学课堂教学减负提质的实践策略

（一）靶向备课：认知诊断理论下的内容聚焦研究

认知诊断理论认为，教育实践要先准确把握学生的学习起点和薄弱之处，再制定针对性的教学计划，防止“泛化教学”造成低效教学。教师备课时要识别教材中的基础知识，剔除学生自己就能学懂的内容，重点针对学生容易混淆或者难以理解的概念，把课堂教学资源集中在突破认知难点的任务上[3]。

例如，新人教版五年级数学《小数除法》第三单元“一个数除以小数”来讲，这部分内容容易造成学生的认知障碍，根据研究得知，学生普遍很难掌握“将除数变成整数的时候，被除数小数点移动的规律”这个知识要点，要想有效地解决这个问题。在课堂教学过程中可以适当地缩减“小数除以整数”复习环节的时间安排，而且要用心规划“小数点移动接力”互动活动，借助出示 0.28÷0.4 的情境卡片，让学生自行探究“当除数由 0.4 变成 4 需要乘以 10，被除数应该怎样改变”的逻辑联系。之后开展小组讨论来归纳出共性结论，相较于传统的逐条讲解办法。这种方法把重点放在关键难点上，防止出现机械重复训练的现象，从而促使学生在有限的时间里快速突破核心问题，做到“以点带面，举一反三”。

（二）学程重构：建构主义视角下的自主探究设计

建构主义理论认为知识不是单纯地由教师传授给学生的，而是在一定的环境中，学生借助于外界所提供的某些条件，利用已有的知识和经验，主动建构意义的过程。为了实现“减负增效”的教育目标，课堂教学必须从“以教师为中心”转向“以学生为主体”，通过设计探究性任务，让学生在操作、讨论的过程中自己去发现规律，从而大大降低灌输式教学的比例。

例如，新人教版小学数学五年级《多边形的面积》里“平行四边形的面积”来说，传统教学方法常常是直接给出公式，然后做很多练习来加强记忆，按照建构主义理论，老师可以安排“剪拼探究”活动，让同学们用事先准备好的平行四边形纸片，动手切割再重新组合，把平行四边形变成已经知道的图形，像长方形，接着仔细研究底，高跟长，宽之间的联系。之后安排小组讨论，促使同学们自己总结并推导出面积计算的方法，在这个过程里，老师只是偶尔提示“沿着高线裁剪”，其他地方完全给学生留出自由发挥的空间。这样的教学手段明显减轻了机械记忆的压力，学生们依靠实践操作加深对公式的认识，还能促使相关知识得到迁移运用，做到“学会一种方法，明白一类问题”。

（三）评价革新：多元智能理论下的过程性反馈机制

多元智能理论显示，传统纸笔测验无法全面体现学生的综合能力，若想达成减负增效的目的，就需创建起多维评价体系。采用课堂观察，作品表现，口头互动等方式，追踪学生的发展进程，及时察觉存在的问题，而且要防止重复评价给学生带来心理压力，把评价变成推动学生发展的重要手段。

例如，以新人教版小学数学五年级《简易方程》第五单元“用字母表示数”作为研究对象，除了传统的计算题检测外，还可以结合多元智能理论构建“三层次综合评价体系”。在教学中，教师可以通过观察学生使用符号来表达数量关系时的语言组织情况，了解他们的逻辑推理水平，利用图形化的方式解析“ ”的含义，考察学生的空间感知能力，布置“家庭用电量监测”实践活动，让学生使用代数表达式展示一周的用电变化规律，体现他们的问题解决能力。这种综合性评价模式不仅可以全面地评价学生对代数思想的掌握情况，而且可以根据每个学生的不同之处给予个性化的指导，防止因为单一评价而造成的教育资源浪费，使每一个学生都能在最适合自己的发展道路上取得进步。

结语

“双减”旨在减轻中小学生过重的学业负担与校外培训负担，重塑健康教育生态。数学作为基础学科，却长期面临学生学习负担重、效率低等困境，而“减负”与“提质”二者相辅相成。“双减”政策框架之下，小学数学课堂达成减负增效的关键，在于回归教育本真，做到学习效能和体验的双重优化。这要靠教师借助精确化教学设计，把促进学生自主发展当作核心导向，而且削减无效负担来加深学科领悟，改进思维品质。当课堂教学着眼于核心素养培育的时候，数学就会从抽象符号系统慢慢变成联系现实世界，化解实际问题的重要手段，从而体现“双减”政策深层价值的达成途径。

参考文献：

[1] 张瑗 . 浅析“双减”背景下小学数学课堂实现提质减负的策略探究 [J]. 甘肃教育研究 ，2024，（17）：64-66.

[2] 吴宏伟 . 基于“双减”背景下高中数学课堂教学减负提质策略探究 [J]. 新智慧 ，2024，（25）：6-8.

[3] 陈文杰 .“双减”背景下小学数学课堂教学减负提质策略探讨[J]. 新智慧 ，2024，（18）：3-5.