与时俱进，数字赋能

摘要：信息技术的教育本身就涉及数字化相关内容与体系，而根据现如今互联网时代的资源与方法协调，高中信息技术教师还能进一步补充数字化的教育渠道和平台优势，从而让学生不仅接触到更为丰富的信息化资源，也能以数字化的虚拟技术为依托，促进自身的综合成长，达到与时俱进的个体成长效果。本文主要结合课堂数据留存的长期导向、课后跨学科合作延伸以及生活元素的实践补充等路径，为更多的高中信息技术教师提供教育数字化的创新思路。

关键词：高中信息技术；教育数字化；转型；教学探讨

前言：在传统的高中信息技术教学中，由于受到教学时间和空间的局限，大部分教师更倾向于根据学科的基础设计，为学生展现固定的知识点。这一模式虽然能够有效锻炼学生的知识体系，但并没有展现出信息技术学科的实践性与发展性。所以在新课标的背景下，高中信息技术教师还应当把握互联网时代的创新需求，通过与时俱进的教育协调和改革，为学生提供充分的数字化转型准备，并锻炼学生的自主探索、自主成长和自主延伸优势。

一、做好数据留存，形成长期导向

从整体课程设计的角度出发，高中信息技术在教学体系中的占比较小，课与课之间的时间间隔较长，很难让学生在短时间内进入信息技术的学习状态，达成良好的课堂建设成效。而根据数字化转型的拓展，教师可以有效把握数据留存的优势，让学生在个体成长与课堂建设的过程中，根据教师所提供的数据，有效回忆自身的课前成果，找准自身的切入点，形成有效的课堂参与实践。在这一过程中，教师不仅要根据班级整体的教育成果进行数据留存，也要根据学生在课堂中的参与，做好个体建设。

比如，当教师带领学生学习《数字化及其应用》这一课的相关内容时，首先会通过多媒体设备的延伸，以图片或视频等方式，为学生演示数字化的基本含义及其在当今社会中的应用。接下来，教师则可以引导学生从应用的角度出发，在多媒体设备中的python、c语言等软件中，模仿教师提供的案例，进行恰当的编码，从而在应用的过程中，检验自身的数字化技能与实践导向。而教师为了补充阶段性的教育成果，还可以将学生的编码以复制粘贴、截图等方式，做好数据的留存，并在下节课堂之前进行展示，由学生自主修改或延续，最终编出一个完整的程序代码。

二、注重综合素养，延伸学科领域

数字素养是高中信息技术教学中的综合教育目标，而仅仅依靠有限的课堂时间，教师只能从本学科的视角出发，为学生提供有限的资源，而为了培养学生的数字素养和实践能力，教师还应当把握跨学科的教育目标，从德育、智育、劳动教育等角度出发，平衡学生的综合发展。在这一过程中，学生很容易因个体学习存在差异性的优势和劣势，出现个体问题，所以教师还可以引导学生把握合作优势，在延伸中形成小组表达和小组互助，并根据小组合作展现综合性的数字交流和共同建设成果。

根据《数据科学与大数据》这一课的教学，教师要引导学生根据大数据的教育延伸，首先以个体为单位，从道德与法治学科的角度出发，思考大数据在当今时代的应用以及对整体社会的利与弊。接下来，学生还可以在小组内，把握彼此的探索成果，首先，达成小组共识；其次，也要通过美术、音乐和语文等学科的综合，对小组合作的探索成果进行艺术加工，形成宣讲稿，并根据数字化学习逻辑，录制宣讲视频；最后，教师则要在收集学生小组成果的基础上，将优秀宣讲视频分享给社区工作人员，做好社会推广。

三、跨越生活元素，补充实践技能

信息技术本身就是一门实践性较强的学科，教师不仅要检验学生的理论认知和数字化发展水平，也应当在长期的实践中，为学生提供更具生活气息的空间。而为达成这一教育目标，教师还可以与学生家长之间形成合作，关注学生的数字化水平和生活应用能力，通过家庭教育的延伸，为学生打造生活情境，并有效记录学生在生活中应用信息技术的过程，反馈给教师，为校园教育的调整做好准备。

以《利用智能工具解决问题》这一课为例，教师首先要引导学生认识生活中存在的智能工具，比如人脸识别技术、指纹识别技术和互联网终端等。接下来家长还要带领学生共同探究智能工具的背后逻辑，帮助学生对计算机算法和图像识别技术等形成认知。在此基础上，家长还应当记录学生探索生活中的智能工具，并利用这些工具解决安全、便利等生活问题的实践过程，并通过线上沟通的方式，将学生实践成果反馈给教师。

结束语：总而言之，以数字化的教育为基础，高中信息技术教师能够实现有效的教学转型和资源体系扩充，而学生则能根据数字化的平台拓展和资源体系延伸，有效补充自身的理论认知、合作情况等，并通过理论体系和实践过程的平衡，挖掘自身的综合成长效果。最后，教师还应当将现阶段进行数字化改革的成果总结下来，进一步分享给其他学科教师，让数字化转型工作在高中阶段的综合实践中，发挥更深刻的教育力量。

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