基于核心素养的初中体育与健康大单元教学

摘要：在新一轮基础教育课程改革背景下，初中体育与健康课程面临提升学生核心素养的新挑战。聚焦于基于核心素养的初中体育与健康大单元教学，通过优化教学设计，能够有效培养学生的运动能力、健康行为和体育品德等核心素养。

关键词：核心素养；初中体育与健康；大单元教学；教学设计

一、核心素养导向的体育与健康大单元教学概念

体育与健康大单元教学是一种以学生核心素养发展为宗旨的教学策略。依据《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》，大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行 18 课时及以上的相对系统和完整的教学。这种教学模式以发展学生的运动能力、健康行为和体育品德为核心目标，通过精心设计的结构化学习内容，实现教、学、练、赛、评一体化。教，即教师精准地传授知识和技能；学，即学生积极主动地学习和探索；练，即学生在反复练习中巩固和提升技能；赛，即通过比赛检验学习成果并培养学生的竞争意识；评，即通过多维度的评价促进学生的全面发展。

二、大单元教学的设计框架与要素

1. 大单元名称设计

大单元名称应精准反映教学内容和教学目标，如《七年级篮球与田径组合单元教学设计》。这样的命名不仅清晰地明确了学习内容，还为学生提供了明确的学习方向，使学生能够一目了然地了解即将开展的学习任务。例如，当学生看到《七年级篮球与田径组合单元教学设计》这个名称时，就能意识到自己将要在这段时间内系统地学习篮球和田径的相关知识和技能，从而提前做好心理准备和学习规划。

2. 大单元学习目标设计

学习目标应紧密围绕体育品德、健康行为和运动能力三个方面进行设定。例如，在篮球单元中，运动能力目标可以设定为熟练掌握行进间双手胸前传接球技术和持球突破技能；健康行为目标可以是通过积极参与篮球活动显著提高学生的合作意识和团队精神；体育品德目标可以是通过激烈的比赛培养学生的规则意识和尊重对手的优良品质。这些目标相互关联，共同推动学生全面发展。

3. 大单元教学内容设计

教学内容设计应结构化，包括基础知识、基本技能、体能、技战术运用、规则与裁判方法、展示与比赛、观赏与评价等多个方面。例如，在篮球单元中，可以精心设计持球突破、行进间双手胸前传接球技术、接球三步投篮、多种 “2VS1” 战术、3VS3 比赛与规则、综合体能训练等内容。这些内容环环相扣，形成一个完整的学习体系，帮助学生全方位提升篮球素养。

4. 大单元课时内容设计

课时内容设计应依据大单元整体设计的需要，从多方面进行一体化设计。包括教学内容、目标、活动、学习评价、运动负荷的整体构建，强调单元内部各训练内容之间的协调与配合。还要充分考虑大单元学习内容的二次构建，妥善处理好各个课时之间的逻辑关系。这意味着在不同课时之间，要确保学习内容的连贯性和逐步提升。以足球教学为例，第一节课可能侧重于基础控球技能，第二节课则可增加传接球练习，第三节课进行小组对抗，逐步提升学生的技能水平和应用能力。通过这样的横向与纵向设计，可以更好地实现大单元教学的目标，显著提升学生的学习效果。

5. 大单元总体评价设计

评价应依托学业质量，结合单元具体教学内容，从运动能力、健康行为与体育品德等方面更全面地评价学生。评价方式应多样化，可以是教师与学生相结合的方式。例如，在篮球大单元教学中，教师不仅关注学生在比赛中的表现，还注重他们在日常训练中的态度和努力程度。通过多样化的评价方式，教师能够就学生的学习情况给予更具针对性的指导。

三、实践案例 —— 以篮球大单元教学为例

在篮球大单元教学中，教师先通过基础知识和技能的讲解与训练，让学生掌握运球、传球和投篮等基本技术。教师会详细解释动作技巧并示范，给予学生时间反复练习。随后，组织小组技战术练习，如防守配合和进攻战术，教师示范并鼓励学生讨论与实践，找出适合自身的战术安排。还安排小型比赛，让学生在真实环境中灵活运用所学知识，培养规则意识，强调比赛不仅是为胜利，更为提升技术和团队合作。

例如，在一堂具体的篮球实践课上，教师将学生分为若干小组进行 “3VS3” 对抗赛。每个小组需要在有限的时间内通过默契配合完成进攻和防守任务。在比赛中，学生不仅要灵活运用之前学到的传接球技术和持球突破技能，还需要根据场上的瞬息万变的形势迅速做出决策，与队友紧密配合。比赛结束后，教师组织学生进行自评和互评，让学生认真分析自己在比赛中的表现，包括技术运用是否得当、团队合作是否默契以及规则遵守情况。通过这样的方式，学生不仅加深了对篮球技能的理解，还显著提升了团队合作和自我反思的能力。

此外，体能训练被巧妙地融入每一节课中，通过多样化的跑步、跳跃和力量训练全面提高学生的身体素质。教师会根据学生的不同体能情况，精心设计不同的训练计划，让每个学生都能在自己的基础上得到显著提升。例如，对于体能相对较弱的学生，可以设计一些基础的力量训练和有氧运动，帮助他们逐步提升；而对于体能相对较好的学生，设计一些带有强度和难度的训练，更有利于挑战他们的极限。这样有针对性的训练，让每个学生都能在体能方面取得长足的进步。

最后，通过展示与评价环节，教师会全面地根据学生在比赛中的表现、技能掌握的熟练度以及团队合作情况来综合评价学习成果。在这一环节，教师不仅会热情地指出每位学生的优点和进步之处，还会针对学生存在的问题给予切实可行的建设性建议。这不仅让学生充分了解自己的进步，也极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，促使他们在今后的学习中更加努力，不断提升自我。

四、结语

基于核心素养的初中体育与健康大单元教学，通过系统、完整的教学设计、实施和评价，能够有效促进学生运动能力、健康行为和体育品德的发展。这种教学模式是符合新时代教育改革的要求的，也能为学生的全面发展奠定更坚实的基础。在未来的教育实践中，我们应不断探索和完善这一教学模式，为培养更多具备优秀核心素养的学生而努力。

参考文献：

[1] 李健 体育与健康学科大单元教学标准探究实践 天津教育 2022

[2] 衣野 初中体育与健康专项运动技能大单元教学设计 上海课程教学研究 2023

[3] 谷永杰 基于核心素养的初中体育大单元教学实践策略研究 2024