在小学数学教学中融入德育的策略探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0101-04

德育是素质教育体系的重要组成部分，涵盖道德修养、政治观念、法治意识、思想引导及心理健康培育等多维教育内容，在学校教育中具有基础性地位。作为素质教育各维度的核心枢纽，德育与其他领域呈现有机融合、协同发展的共生关系。随着我国基础教育质量的全面提升，小学数学教师应当深化德育渗透意识，在知识传授过程中有机融入德育元素，通过数学学科严谨的逻辑体系，引导学生逐步形成规范的行为习惯、辩证的思维方式和积极的价值观念，实现学科素养与德育素养的同步提升。

一、小学数学教学中德育的融入现状

（一）教育理念先进性不强

在新课改背景下，教师作为课堂教学的组织者、支持者和引导者，其教育理念与教学行为对处于社会化发展敏感期的小学生具有深层塑造作用。在当前小学数学教学实践中，部分教师仍存在智力本位取向，呈现出“重知识习得轻价值引领”的倾向。师生教学互动的聚焦点在于认知维度目标的完成情况，而其间的德育要素，则长期处于课程实施的边缘化状态。这种结构性矛盾不仅弱化了数学学科的情感培育，更导致学生道德认知与实践能力发展失衡，长此以往，难以适配新时代全面发展的人才培养诉求。

（二）德育融入表层化

数学学科有其特有的逻辑严谨性、知识抽象性与思维复杂性。部分教师受制于学科特性，在德育实施中容易陷入两种极端：要么采用脱离情境的德育内容机械嫁接，要么完全忽视品德培养转而进行空洞的道德说教。这种表层化处理方式使学生仅停留在概念认知层面，难以实现道德认知向行为实践的转化，最终导致知识习得与品格塑造的双向割裂，既制约了学科育人价值的实现，也阻碍了学生核心素养的协调发展。

（三）教师素质参差不齐

教师是学习活动的设计者和价值引领者。在小学数学教学中的德育渗透具有渐进性与浸润性特征，其有效开展不仅需要教师具备持续性的德育素养积淀，更要求教师有专业化的价值引导策略。然而，当前小学数学教师队伍存在德育专业化水平分化现象，部分教师因德育理论储备不足、践行能力薄弱，在实施过程中常常陷入形式化渗透困境。值得注意的是，小学生特有的观察学习能力使其在师生日常互动中常常容易受教师言行示范影响，如果教师未能构建知行合一的道德实践场域，那么，学生的品德发展也容易受阻。

（四）德育融入方式单一、不够新颖

在小学数学教学实践中，德育融入方式创新性不足的问题值得关注。部分教师虽能认识到学科德育的重要价值，但在具体实施过程中普遍存在方法单一化现象。德育渗透方式多停留于简单的理论灌输，或局限于主题班会、绘本阅读、名人故事讲解等传统德育载体，未能有效构建具有学科特色的浸润式德育实践。这种单向灌输模式既难以激发学生的道德情感共鸣，也缺乏引导学生进行价值思辨的深层设计，导致德育效果停留于认知表层。究其根源，教师对学科德育内涵的理解存在表层化倾向，既未深入挖掘数学学科蕴含的理性精神、思维品格等德育元素，也未能结合学生的认知规律设计梯度化实践活动，仅仅是单纯的模仿，并不是改进和创新［1］。

二、小学数学教学中德育的有效融入策略

（一）充分使用教材内容，合理融入德育

教材作为教学活动的核心载体，既是课程实施的基础蓝本，也是教学设计的关键依据，其有效运用程度直接决定着课堂教学质量。在新课改推动下，各版本小学数学教材实现了结构性调整，不仅突破了传统理论框架的单一呈现模式，更有机融入了德育、美育等多元教育元素，这一转变为学科德育渗透提供了丰富的实施载体。教师应立足课程标准的育人要求，通过系统梳理教材编排体系，深度挖掘数学例题、文化专栏、实践探究等模块中蕴含的德育因子，将其转化为促进学生价值体认的教学情境，引导学生深度学习，在数学思维培养过程中实现学生道德认知与学科知识的协同发展［2］。

例如，在人教版小学数学六年级下册第一单元“负数”单元教学中，教师可构建“体验—建模—应用”三位一体的教学路径。课堂伊始，教师以生活化的“言语镜像”游戏切入，通过“往上看与往下看”“东跑220 米与西跑220 米”“电梯上升5 层和电梯下降5层”等趣味对话，引导学生在身体动作与语言表达的逆向互动中感知对立概念，为理解相反意义的量建立认知锚点。随后，教师聚焦课本例1 中6 个城市的气温预报案例，逐步揭示温度计量中 0^∘C 的基准作用，解析正负符号表征零上、零下温度的科学逻辑，在此过程中同步展开地理差异认知与家国情怀浸润——当学生发现同一天祖国南北温差可达 35^∘C 时，既理解了数学符号的相对性内涵，也自然生发出对祖国疆域辽阔的感性认知。接着，教师结合课本中例2“手机电子账单”，将教学深化阶段转向电子账单分析，指导学生解码“ +^⋅ ”代表收入、“-”表示支出的经济符号系统，通过模拟处理李叔叔的消费流水，在计算结余、制作可视化图表的过程中，将数学运算能力培养与财务管理意识塑造有机融合，特别是针对超前消费、冲动消费等典型账单特征展开研讨，使理性消费观念从数学认知升华为价值认同，树立正确的金钱观与消费观，最终实现数学符号理解与财商素养发展的双向建构。

（二）创设良好教学情境，巧妙融入德育

相较于其他学科，数学概念的抽象性特质容易造成认知壁垒，传统教学中机械训练导致的审美疲劳更弱化了德育渗透的效果。破解这一困境，需要数学教师创新教学范式，将单向知识传授转为情境浸润式育人。教师借助实物教具、挂图、思维可视化工具及数字技术，营造直观且形象的课堂情境，自然嵌入责任意识培养、合作精神塑造等德育要素，焕发学生的感性思维，使其在情境中感受道德教育，达到融入德育的目的，最终实现学科素养与品德养成的协同发展［3］。

例如，在人教版小学数学五年级下册第四单元“分数的意义和性质”教学实践中，教师可先利用多媒体设备播放一个过生日的画面，搭配语言讲述：张华在10 岁生日这天，爸爸给他订了一个12 寸的圆形大蛋糕。当分蛋糕时，妈妈指出：“咱们家一共5口人，如果将这个生日蛋糕平均分为5 份，那么，每个人便能得到蛋糕的1/5。”但张华却不同意这种分法，他指出：“在家中，年龄最大的是爷爷，最小的是妹妹，应当给他们俩分最多的2 份，即1/5 蛋糕，爸爸和妈妈平时工作比较辛苦，应当分得2 份，即1/4 蛋糕。虽然今天是我过生日，但我收到了很多其他的礼物，所以我吃1/3 蛋糕就行了。”大家听完张华的分法后，哈哈大笑了起来，爸爸说：“虽然你尊老爱幼的出发点很好，但是，如果采用这样的分法，爷爷与妹妹分得的反而最少，而你得到的蛋糕才是最多的。”张华表示很疑惑，同学们亦是如此。于是，教师可顺势讲授分数的意义和性质等相关数学知识。这样在直观、有趣的情境中，教师再搭配动画技术演示如何平均分蛋糕，引导学生学习新知识，有助于培养他们尊老爱幼的良好品质。

（三）善于联系生活实际，适当加大德育力度

数学作为一门与实际生活联系密切的学科，在小学阶段体现得尤为显著。小学数学教学以基础知识为核心，其多数内容都与日常生活存在密切联系，而广泛存在的生活数学现象更为教学活动提供了丰富的实践素材。因此，教师在实施德育渗透时，应注重将生活元素融入教学过程。通过精选生活案例进行教学导入，教师让学生在掌握数学知识的过程中自然接受品德教育。这种生活化教学策略不仅能够增强德育的实效性，还能通过具象化的生活场景帮助学生深化对抽象数学概念的理解［4］。

以人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”单元教学为例。教师可采用生活化教学策略实现知识传授与德育渗透的有机融合，具体可分为以下四个实施步骤。首先，立足生活场景创设教学情境。教师可选取校园绿地、花圃等真实存在的多边形区域作为教学载体，将平行四边形、三角形等平面图形的面积计算知识具象化为可观测、可测量的实体对象，奠定生活与数学的认知联结基础，实现生活、数学及德育三者的有机结合。其次，组织结构化合作探究活动。教师将学生分为若干协作小组，明确组内测量员、记录员、计算员等角色分工，要求通过“估测—测量—计算”的科学流程获取数据。针对不同组合图形，教师还应当引导学生运用分割法将其转化为已学的基本图形，在此过程中培养学生严谨求实的科学态度。再次，深化数学思维与技能训练。在实践操作中教师要引导学生系统运用面积计算公式，重点训练割补法等图形转化技巧。通过处理不规则绿地的面积测算任务，促使学生自主建构多边形面积计算的知识体系，提升空间观念和问题解决能力。最后，渗透生态德育价值导向。在测量过程中，教师应强调“不破坏绿植”的操作规范，将数学活动与环保教育自然融合。学生通过亲身体验，建立了良好的数学应用价值认知，同步培育协作精神、责任意识和环境保护观念，实现知识掌握与品德养成的双向促进目标。

（四）做好言传身教，有效融入德育

基于小学生的心理发展特征与教育规律，教师实施德育渗透应着重把握以下层次。一是要重视心理特质的基础作用。小学生正处于社会化发展关键期，其显著的模仿倾向与从众心理构成了德育实施的心理基础。而他们的主要活动场所集中在家庭与学校，这就使得家长和教师的行为示范具有特殊的教育价值。二是把握学校教育的主导地位。在学生每日长达6～8 小时的在校时间里，教师应系统规划德育契机，如通过数学问题解决中的诚实计算、小组合作时的责任担当等具体场景，将品德培养自然融入知识传授，实现德智教育的协同发展。三是强化教师示范的引领效应。数学教师需以“行走的德育教材”为标准，在课堂教学中注重自身的言行举止，严格规范个人一切行为，充分展示自身的人格优势，做好示范与榜样，对学生言行产生一定的影响，助推他们逐渐形成良好的道德品质［5］。

以人教版小学数学三年级上册第一单元“时、分、秒”教学为例。教师可多维度渗透“遵守与珍惜时间”的德育目标。首先，发挥教师的行为示范作用，提前候课不迟到、完整授课不早退，以严谨的时间观念为学生树立标杆。在课堂教学中，教师可播放“1分钟的价值”科普短片，通过消防员黄金救援、医护人员心脏复苏等真实场景，引导学生建立对时间价值的深刻认知。其次，组织1分钟速算挑战，设定25～40题的量表范围，当统计出学生完成量差异后，启发其反思差异根源：既有运算熟练度不足导致的效率损耗，也存在注意力分散产生的时间浪费，更有操作流程缺乏优化的潜在空间。教师需同步展现高效的时间管理能力，通过精炼的教学语言、环环相扣的环节设计，将教学重难点精准嵌入各时段。同时教师还可以借助可视化计时工具强化时段意识，在速算技巧指导、专注力训练等方法赋能中，帮助学生掌握时间管理策略。最后，教师通过建立课堂时间公约、将守时表现纳入评价体系等长效机制，推动学生将时间观念内化为行为习惯，形成认知建构、实践强化、评价反馈的完整育人闭环。

（五）开展课外实践活动，增进学生德育认知

当前小学数学德育渗透存在知行脱节现象，主要表现为重理论灌输、轻实践转化。多数教师局限于课堂说教，未能设计匹配的实践活动，导致德育目标悬浮于认知层面，难以有效塑造学生的道德行为，制约育人实效。为了破解这一困境，小学数学教师应以完成课上教学任务为基本前提，从所授内容中提取和筛选德育主题，据此积极开展课外实践活动，带领小学生一边运用所学的数学知识及技能，一边接受德育的熏陶，帮助他们不断完善自己，提升道德修养［6］。

在人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”教学中，教师可通过“课内认知建构 + 课外实践深化”双路径实现学科德育。课内教学阶段，教师应引导学生经历完整的统计过程：从生活场景数据收集出发，通过对比不同类别数据量值，理解条形统计图“以直条高度直观呈现数量差异”的核心特征，明确条形统计图表示数据的特征和方法，能辨认一些常见的条形统计图，并对展示的数据信息进行分析和研究，展开简单的推理和判定，体会数据在分析和处理实际问题中的作用及意义。同时，教师还要指出，可以使用不一样的方法来分析同一数据，促使学生能够根据问题背景画出与之对应的条形统计图，且运用适当的方法对数据进行分析。课外延伸环节，教师可设计“家庭塑料袋使用周调查”主题实践，要求学习小组连续记录每日塑料袋消耗量，运用课内习得技能制作动态统计图。当学生发现周三、周末出现用量峰值时，教师可结合数据分析渗透环保理念，即通过呈现全球每分钟塑料污染数据、展示可降解材料实验对比，引导学生计算家庭年塑料消耗总量，进而推导出“使用环保袋每月可减少XX 个塑料袋污染”的数学环保模型。这种将统计技能训练与生态责任培育有机融合的教学设计，既深化了学生对统计图应用价值的理解，又使节约资源的德育目标自然内化为学生的数学实践智慧。

总的来说，在核心素养导向的小学数学教育改革中，学科德育渗透已成为落实立德树人根本任务的关键路径。教师需立足数学学科特质，构建知识传授与价值引领相统一的育人模式。一方面深度挖掘数学概念中的逻辑思维训练价值，在几何图形认知中渗透审美教育，在统计概率应用中培育科学精神；另一方面结合学生认知发展规律，通过数学中的文化传承、问题解决中的合作探究、生活实践中的责任担当等多元化实施路径，将严谨求真的学科品格、辩证思维的哲学智慧自然融入教学全过程。这种有机融合的德育渗透机制，既能促进数学知识的意义建构，又能引导学生在数学实践活动中实现道德认知、情感认同与行为养成的螺旋式提升，最终达成学科育人的立体化成效。

参考文献

［1］覃明珍.立德树人视角下小学数学德育路径探析［J］.吉林教育，2024（16）.

［2］沈远雪.小学数学教学中实施“立德树人”的策略研究［J］.读写算，2024（17）.

［3］田学先.立德树人理念融入小学数学教育的实践探索［J］.数学之友，2024（2）.

［4］孙建华.基于立德树人背景下的小学数学德育探究［J］.吉林教育，2024（13）.

［5］陈萍.立德树人背景下小学数学教学中德育渗透的策略［J］.新课程研究，2024（8）.

［6］王敏.立德树人视域下小学数学教学中德育融合的路径［J］.吉林教育，2024（7）.

（责编 杨翠玲）