“双减”背景下 提高农村小学教师专业技能的实践探索

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0039-03

教育承载着国家的发展、社会的进步以及家庭对未来的希望，更关系到每一位学生的未来发展。农村小学教育是我国教育的重要组成部分，提高农村小学教育教学质量，教师是关键。只有拥有一支专业化高素质的教师队伍，才能提高农村小学的教育教学质量。

一、当前提高农村小学教师专业技能面临的问题

（一）部分教师教学方式保守，缺乏创新精神

部分农村小学教师因观念守旧，缺乏创新精神，在上课时仍然以教师为中心，以教师传授知识为主，让学生被动地接受知识。这种教学方式忽视了学生自主、合作、探究能力的培养以及个性的发展。

（二）部分教师缺少专业发展的动力，对新的教育理念和教学方法缺乏探索热情

在农村小学教师队伍中，部分年龄较大的教师存在一种消极的工作态度。他们缺乏专业发展的动力，仅满足于完成教学任务，对新的教育理念和教学方法缺乏探索热情，影响新课改的实施和农村小学教育教学质量的提高，进而影响农村教育的发展。

（三）学校对教师培训的重视程度有待提高

由于农村学校的特殊性，影响着学校对教师教学能力培养的力度。一方面，农村学校在行政人事安排上可能受到当地政策和资源分配的影响；另一方面，教师频繁流动、教育资源匮乏等情况严重。这些因素严重阻碍教师专业发展，致使部分教师的校本培训、学术交流、教研活动等流于形式。有些校本培训因缺乏系统的规划和有效的实施，只是简单地走过场；有些学术交流活动因为缺乏积极的组织和支持，难以真正开展起来，无法真正起到提升教师专业水平的作用。

二、“双减”背景下提高农村小学教师专业技能的策略

针对农村教师队伍中存在的问题，笔者设想通过构建"互联网 + 教育"的数字资源应用技术培训体系，通过实施集体备课与同课异构等教研创新模式，建立科研促教与骨干教师传帮带的机制，利用教育平台构建学习共同体等系统方法，提升教师的教育数字化教学能力与专业素养，形成“减负增效”的良性教育生态，为农村小学教育教学质量提升提供实践范式与理论参考。

（一）有针对性地开展数字资源应用技术技能培训，促进教师的教育理念更新和数字化教学能力的提高

1.明确农村小学教师信息技术技能培养的方向

随着信息技术的飞速发展，我国已经步入了数字化时代，这给数字技术教育领域带来了深刻的变革。数字技术赋能教育打破了传统教学的时空限制，为教育教学提供了更多的可能性。对教师而言，紧跟时代步伐，掌握AI 辅助教学等技术已经成为必备的素养。为了加强农村小学教师队伍建设，学校要明确农村小学教师信息技术技能培养的方向，迅速提升教师数字化教学能力。通过开展“互联网 + 教育”平台数字资源应用技术的培训，让教师真正掌握数字化教学技能。

2. 建构农村小学教师信息技术技能培养的三个维度

教师的专业素养涵盖专业知识、专业技能和专业意识这三个维度。在培训过程中，应该关注教师的思想观念从传统教学向数字化教学转型的过程，让教师在专业知识、专业技能和专业意识这三个方面都得到相应的提升。

第一，在专业知识方面，应该让教师多学习数字化教学知识，掌握数字资源类型、特点及将教学内容有效整合的方法。例如，多研究如何让教师迅速掌握在线课程、慕课、微课等不同数字教学资源的特点和这些资源的适用场景。

第二，在技能方面，要求教师能够迅速掌握一系列的操作技能，包括（但不限于）学会制作视频、动画等教学素材，以适应现代教育技术的发展。要让教师熟练掌握专业视频制作软件和动画制作的工具，使他们能够以教学内容需求为导向，创作出既生动又富有教育意义的教学素材。此外，教师还需熟练运用适合自己的辅助软件，如 DeepSeek 纳米 AI 搜索、360AI办公软件等，确保教学过程中数字资源能够顺畅运行。

第三，在专业意识方面，教师要树立数字化教学的意识，认识到数字技术在教育教学中的巨大作用，积极主动地将数字化教学融入日常教学中。只有这样，才能满足数字化教学发展的需求，提高教学质量，为学生提供更加丰富、高效的学习体验。

3.提高农村小学教师的信息素养

农村小学可采取“请进来”的策略，邀请镇中心小学的电脑教师到学校进行信息技术培训。镇中心小学应该发挥信息技术方面的优势，将知识和经验传授给农村小学的教师，帮助他们熟练掌握数字资源的操作技术及教学方法。

在培训过程中，农村教师应该学会如何建立个人数字资源库，充分利用好个人数字资源库的数字化教学资源，制作成自己需要的视频、动画、微课等，便于自己在教学过程中灵活调用。同时，教师还需熟练掌握希沃白板等教学工具，充分利用好这些工具的多种功能，提升课堂的趣味性和教学效果。此外，教师还要学会在互联网上查找教学资料，拓宽教学资源的获取渠道，并学会上传自己的教学设计与同事交流分享，促进教师之间的相互学习和共同进步。

同时，学校还可以采取“走出去”的策略，组织教师外出学习，提高教师的专业水平。由于农村小学的培训基金有限，能够外出学习的教师只是少数。为了让更多的教师能够享受外出学习的成果，有机会外出学习的教师应该将自己在外面学到的知识、技能和经验进行整理、充实，然后在学校内部对其他教师进行二级培训。这样的培训，可以有效提升全校教师的教学水平和信息技术水平，进而推动学校教育质量的整体提升。

（二）开展多种形式的教学研究活动，提高教师队伍整体的业务素养

1.通过集体备课，让教师相互学习、优势互补

“双减”政策强调“减负增效”“减量提质”，这对教师的备课能力提出了更高的要求。在乡村小学，集体备课是一种有效提高教师备课能力的方式。通过集体备课，教师可以深入交流教学内容及方法，碰撞思想火花。在学校中，不同的教师有着不同的教学经验、教学风格和教学思路。通过集体备课，他们可以相互学习、优势互补。如有的教师精于语文文本分析，善于引导学生深入探索文本的深刻内涵；有的教师在作文教学上能够独树一帜，方法新颖。集体备课是经验交流的舞台，它可以使教师通过集体备课活动将各自的智慧展现出来，供同仁借鉴。这不仅可以提高教师的备课质量，还能提升教师的业务水平。而且，集体备课还有助于形成一种良好的教学研究氛围，提高教师队伍的业务素养。

2.同课异构，提升教师的专业素养

同课异构是一种富有创意和挑战性的教学研究活动。在活动过程中，多位教师就同一内容进行授课，犹如教学技艺的盛宴，既是大比拼，更是相互学习、共促进成长的良机。在这个过程中，首先，教师要独立备课，根据自己对教学内容的理解、学生的实际情况以及自己的教学风格设计教学方案。其次，教师可以相互听课。在听课过程中，他们可以通过观察发现其他教师在教学过程中的优点和不足。再次，在听完课后，教师还要进行集体磨课和集体评课。磨课是教师依据听课反馈意见精心调整教学策略，从而实现自我提高的过程。而集体评课则是集思广益，针对本节课教学目标达成、方法运用及学生反应等，展开深度剖析的最好时机。此举能够帮助乡村小学教师深悟教学精髓，强化课堂掌控力，持续提升专业素养。

3. 科研促教，让教师深入了解教育教学的本质和规律，掌握最新的科技知识

在数字化时代，知识更新换代迅速，教育教学也在不断发展变化。乡村小学教师应该树立科学的研究意识，积极探索提高教学能力的模式。教学本身就是一个充满探索特点的过程，每一个教学环节都可以成为研究的对象。如依据学生各异的学习风格调整教学策略，运用现代教育技术激发学习热情等皆为研究范畴。通过开展科研活动，教师可以深入了解教育教学的本质和规律，掌握最新的科技知识，从而实现与时俱进，将最新的研究成果应用到教学实践中，提高教学质量。

4. 发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，促进教师队伍整体素质的提高

在乡村小学的教师队伍中，骨干教师是一股非常重要的力量。他们通常具有较为丰富的教学经验、较高的教学水平和先进的教学理念。乡村小学应充分发挥骨干教师的引领作用，让他们通过示范课与公开课向同行展示其教学魅力与独特风格。让骨干教师精心策划课程内容，融合前沿教学理念与方法，为同行树立教学典范。此外，让骨干教师引领校本科研，让年轻教师分享研究成果与教学心得，从而有力推动教师队伍整体教学水平的提升。这种“传、帮、带”的方式可以在乡村小学内部形成一种良好的教师成长生态，促进教师队伍整体素质的提高。

（三）利用数字化学习平台构建学习共同体，鼓励教师自学提高

1.教师要建立自己的教学资源库

农村小学可以通过整合国家中小学智慧教育平台等数字化工具，整合优质资源，构建校际学习资源共享机制，让教师按学科、学段分类学习优质课程［1］。教师应该以乡镇中心校为枢纽，构建“教材循环共享站”，定期更新教育理论书籍、学科期刊。如中心小学可实行“流动书箱”模式，每季度在10 个村小之间轮换200本专业书籍，让教师有书可读，有资料可参考，在教学中自我提高。

2. 构建学习共同体，让教师的教学技能在平台

上得到展示和提高

农村学校可以通过打造三级互助网络，利用每周开展的校级“1 小时读书会”，让骨干教师轮流领学。中心小学可以每月组织开展一次镇级的“微课工作坊”，让教师展示自制的教具或者自己参与信息化教学的成果；县教育局每学期在全县组织教师开展一次县级的“乡村教师学术节”活动，设置教学反思、课题研究等展示板块，让教师在板块中进行教学反思和展示自己的教育科研成果。

3. 优化时间管理，采用分层提升的方法，确保教师有足够的学习时间

第一，有条件的农村学校可以推行弹性工作制度，将每周三下午定为“自主学习日”，通过课程轮换制确保教师有足够的学习时间进行自主学习。第二，实行“代课制”，让每位教师每月都能享有8小时的专属学习时段。第三，强化技术赋能，开展精准化培训。另外还可以采用分层提升信息素养的方法，如针对45岁以上的教师可以开设“智能手机教学应用”专班进行培训，而对于年轻的教师则可以让他们主攻“AI课堂诊断工具”使用的技术。此外，还可以开发“三步教学法”。“三步教学法”的步骤是：先观看视频 $$ 再VR 模拟练习 $$ 最后直播答疑。这样，通过优化时间管理，采用分层提升信息素养的方法能够确保教师有足够的时间进行学习，迅速提升他们的专业水平和业务水平。

综上所述，本研究探讨“双减”背景下提高农村小学教师专业技能的策略，目的是抓好农村的教育教学质量，为农村学生提供平等发展的机会，为乡村振兴、农业现代化和乡村治理注入新动能。

参考文献

［1］教育信息化 2.0 行动计划［EB/OL］.（2023-10-09）.https：//pjb.gzist.edu.cn/info/2032/1756.htm.

注：广西教育科学“十四五”规划2023 年度课题“双减背景下农村学校教育质量提升与评价的实践研究”（2023b3880）的阶段研究成果。

（责编 谭宏宽）