读后续写在小学语文教学中的应用探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0079-03

基于新课标对学生语文核心素养提出的新要求，如何在语文教学中培养学生的语言运用能力成为教育工作者关注的焦点。读后续写作为整合阅读与写作教学的重要方式，能充分调动学生的阅读兴趣，提升阅读理解水平，并在习得阅读方法的基础上迁移运用到写作实践中，是促进学生语文综合素养发展的有效途径。但当前小学语文读后续写教学仍存在诸多问题，影响了教学效果，因此亟须创新教学理念，优化教学策略，更好发挥读后续写的独特教学价值。

一、读后续写教学的重要性

（一）提升学生的阅读理解能力

阅读理解是小学语文教学的重点，对促进学生语文素养发展至关重要。传统的阅读教学多采取“精读 + 略读”模式，过于注重字词句篇的解读，忽视了对学生阅读能力的培养，读后续写教学能有效弥补传统阅读教学的不足。读后续写要求学生在深入理解课文的基础上，揣摩作者意图，把握文章主旨，学生在主动阅读中潜移默化掌握阅读技巧。续写要求学生根据阅读内容进行想象再创造，在对原文内容、写作特点进行分析思考的过程中，学生的理解能力、分析概括能力也随之提高。续写是阅读的深度延伸，学生带着疑问和设想反复品读文本，在自主探究中加深对文本的理解。读后续写有助于学生在“读中悟”，在阅读实践中内化阅读方法，推动阅读理解向纵深发展［1］。

（二）促进学生语文综合素养发展语文学科不仅要培养学生的语言文字运用能力，更要注重提升学生的语文综合素养。将读后续写融入语文教学，能在潜移默化中促进学生语文核心素养的养成。续写需要在解读原文基础上，合理想象、大胆创新，学生在续写中得以充分发挥想象力和创造力，审美鉴赏能力、创新意识也随之增强。读后续写活动多采取小组合作的方式，学生通过头脑风暴、集体讨论确定续写提纲、完善续写作品，沟通交流能力、团队协作意识在互动中得以培养［2］。

二、小学语文读后续写教学存在的问题

（一）教学理念滞后，续写目标单一

教学理念是教学行为的先导，然而受应试教育观念影响，部分教师对读后续写教学缺乏足够重视。一些教师认为续写就是单纯地模仿课文，对学生语文能力发展作用有限，对续写教学持消极态度。同时，不少教师对续写的教学定位模糊，认为续写就是为阅读教学服务，只是检验学生阅读理解的手段，忽视了续写对写作能力培养的重要价值。在教学目标设定上，多将续写与课文内容理解、写作方法习得割裂开来，缺乏对学生语文核心素养发展的整体考量，续写沦为“表面文章”，流于形式，教学理念和教学目标的偏差，制约了读后续写活动的有效开展。教师应立足新课标要求，树立“读写结合”的理念，充分认识读后续写对学生语文全面发展的独特价值，并将培养学生语言运用能力作为续写教学的根本目标，创新续写模式，优化续写教学，真正发挥续写在培养学生语文素养中的重要作用。

（二）教学设计僵化，续写形式乏味

教学设计是课堂教学实施的重要环节，然而当前小学语文续写教学设计较为僵化，形式单一乏味。续写命题方式单一，多以“续写故事”为主，缺乏针对性和创造性，导致学生续写内容同质化严重，想象力、创造力难以彰显；续写形式不够新颖，“命题续写”一统天下，学生自主选择续写内容的空间有限，写作兴趣难以充分激发；续写过程缺乏趣味，较少利用表演、绘画等学生喜闻乐见的形式辅助续写教学，学生参与热情不高，生硬刻板的教学设计抑制了学生续写的主动性和创造性，无法调动学生的写作积极性，难以取得理想的续写教学效果。教师应转变续写教学思路，在教学设计中融入学生视角，从学生兴趣爱好、认知水平等实际出发，创设贴近学生生活、富有挑战性的续写情境，并灵活采用讨论、编演、绘画等多样化形式，在趣味活动中引导学生体验续写，让学生在“玩中学、学中玩”。

（三）教学评价片面，忽视过程指导

科学的评价是保障续写教学实效的关键环节，然而不少教师对学生续写的评价流于表面，忽视对学生续写过程的指导，评价主体单一，教师“一言堂”，学生缺乏表达、交流看法的机会。评价维度单一，多关注续写结果，对续写态度、过程考查不够，学生对续写“有始无终”，得不到及时反馈指导，续写水平难以持续提升，评价反馈不及时，总结性评价多，形成性评价少，学生得不到针对性指导，写作兴趣、自信心受挫，片面化的续写评价使教学反思和改进失去依据，无法推动学生续写能力不断提高。教师要树立“以评促写”意识，将续写评价贯穿于教学全过程，要发挥学生的主体作用。开展生生互评、自我评价，引导学生在评价中反思、在反思中进步，要关注学生续写态度、过程表现，及时诊断问题、反馈建议，促进学生写作能力提升。

三、读后续写在小学语文教学中的应用策略

（一）更新教学理念，拓展续写目标

树立先进的教学理念是提升续写教学实效的先决条件。教师要更新教育观念，立足语文核心素养导向，充分认识读后续写对学生语文综合能力发展的重要价值，要树立读写结合的教学理念，明确续写不是单纯的写作训练，而是在阅读基础上进行的深度学习，旨在引导学生将阅读所得内化为写作能力。教师要转变“重阅读、轻写作”的传统观念，平衡阅读与写作教学比重，将续写作为阅读教学的重要延伸和写作教学的有效切入点，充分发挥续写在语文教学中的独特价值。通过续写，让学生在反复研读课文、揣摩作者意图的过程中提升阅读品位，在仿写继创、学以致用的实践中锻炼写作技能，读写融会贯通，相得益彰。教师要创设开放性问题情境，引导学生在解决问题的过程中主动阅读、深入思考，调动阅读兴趣；要鼓励学生大胆续写，在丰富多元的续写实践中感受语言魅力，学习表达方法，在续写中实现读写转化，让学生在“玩中学，学中玩”。

例如，在教学《吃水不忘挖井人》一课时，教师可引导学生在续写中思考：为什么乡亲们要立石碑纪念毛主席?如果我是当时的乡亲，看到毛主席亲自带领大家挖井，我会有什么感想?学生在续写过程中反复研读课文，加深对课文主旨的领悟，同时学习课文叙事顺畅、细节丰富的表达特点，感悟文章蕴含的饮水思源、心存感恩的情感，阅读理解能力、语言运用能力和思想情感在续写中得到共同提升。教师可鼓励学生站在乡亲的角度续写内心独白，想象自己经历了缺水的艰难日子，突然看到毛主席来带领大家挖井，那一刻的心情是多么振奋和感动；学生还可续写若干年后重访旧地的所见所感，表达“吃水不忘挖井人”的由衷敬仰之情。学生在续写中领悟传统美德，学习文章含蓄隽永的表达方式，使课文主旨、写作特色和思想情感融会贯通，从而全面提升语文素养。教师还可设置“红色基因代代传”的续写主题，引导学生在续写中感悟革命先辈的崇高品质，继承中华民族的优秀传统，增强文化自信和爱国情怀。

（二）优化教学设计，采用灵活的续写形式

教学设计是提升续写教学质量的关键一环，教学设计先要精选续写命题，立足教材又适度拓展，选取富有创新性、贴近生活的续写内容，可围绕人物、情节、环境等要素设计续写提示，引导学生合理想象、拓展思路。教师要要根据学生年龄特点和认知水平，设计难度适中、富于趣味性和挑战性的续写任务，激发学生写作热情。如低年级学生思维形象直观，可设计续写故事情节、人物对话等任务；中高年级学生思维逐渐抽象，可设计续写人物内心活动、议论文等任务。此外，教师还可利用多媒体、图片等形式呈现续写情境，调动学生多感官参与，引导学生在丰富的感官体验中产生续写灵感。

例如，在教学《荷花》一课时，教师可围绕景物特点设计续写，引导学生发挥想象，续写夜晚、雨中、不同季节的荷花景象，学生在续写中充分调动感官，通过丰富多彩的想象再现荷花不同时空下的独特美感，从而提高创作兴趣和表现力。教师还可让学生续写荷花与游人、小动物的趣事，通过拟人化写法赋予荷花鲜活灵动的生命，从而提升创新意识和语言表达能力。教师可播放优美的音乐渲染意境，出示荷花图片、视频丰富学生感官体验，引导学生在如诗如画的意境中感悟荷花“出淤泥而不染”的高洁品质。学生还可尝试续写“我与荷花的故事”，用第一人称视角赋予荷花独特情感，表达对荷花的喜爱之情。音乐、图片的多感官刺激，多样化的续写形式，能充分调动学生写作积极性，使其在丰富的审美体验中提升观察力和想象力，创作出优美隽永的续写佳作。此外，教师可引导学生从多感官、多维度续写荷花，如从视觉续写荷花“亭亭玉立”的美姿、“耳闻”蜻蜓飞过荷叶的沙沙声、“鼻嗅”荷花清新幽雅的体香、“手触”荷叶柔嫩圆润的质感，学生在多感官续写中打开想象空间，感受大自然的神奇与美妙。

（三）改进教学评价，强化过程指导

科学的续写评价是保障续写教学实效的有力抓手，教师要采取多元评价方式，兼顾学生续写态度、过程、结果的全面考查。态度评价方面，重点考查学生对续写活动的参与度、积极性，引导学生端正续写态度；过程评价方面，关注学生续写时的表现，对学生构思、起草、修改、分享等环节及时进行点拨指导；结果评价方面，要本着发展性评价理念，面向全体学生，强调个性特色，肯定学生进步，增强学生写作信心。教师要制定明确的评价标准，将续写的内容、结构、语言、创意等方面细化量化，使评价更加客观准确。同时评价要体现开放性，鼓励学生创新表达，宽容学生不同见解，为学生营造宽松、愉悦的续写环境。教师要重视评价主体的多元化，充分发挥学生的主体作用，通过学生自评、生生互评等方式，让评价成为学生相互启发、共同提高的契机。

例如，在教学《自相矛盾》一课时，教师可采取小组互评的方式，引导学生分享续写的心得体会，学生在讨论交流中碰撞思想火花，相互启发，共同提升。续写后，教师要引导学生自我评价，反思续写得失，明确写作方向。对续写出色的学生，教师要给予表扬鼓励，让其在全班分享续写思路，发挥示范引领作用；对续写有待提高的学生，教师要给予积极引导，肯定其想象力，鼓励其大胆续写，增强其写作信心；对续写较差的学生提供个性化指导，帮助其写作能力稳步提升。教师可设置“续写之星”“进步之星”等奖项，表彰续写表现突出和进步明显的学生，以评价激励学生持续进步。在小组互评环节，教师可引导学生从课文寓意、续写视角、语言创新等方面进行评价，使学生在多维度思考和评判中加深对原文和续写的理解，使评价真正成为促进学生反思和进步的动力。

在核心素养理念指引下，读后续写日益成为小学语文教学的重要途径，将读后续写融入语文教学，能在实践中提升学生阅读理解能力和写作表达能力，促进学生的语文核心素养的养成。教师应与时俱进，立足小学生身心发展规律，创新续写教学理念，优化续写教学策略，激发学生想象力和创造力，引导学生在续写中感受语言文字魅力、体验写作乐趣。要将续写评价贯穿教学始终，通过科学评价引领学生不断进步；唯有在教学实践中不断探索，努力构建科学的读后续写教学体系，才能更好地培养学生终身学习语文的良好习惯，助力学生在语文学习的道路上走得更远、飞得更高。

参考文献

［1］苍如佳.读后续写在小学语文阅读与写作教学中的应用［J］.天津教育，2024（5）.

［2］寇喜成.读后续写在小学语文写作教学中的应用研究［J］.试题与研究，2024（20）.

（责编 李绍华）