“双减”背景下小学语文单元作业设计策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0072-03

单元作业以单元为基本单位进行整体规划和设计，突破了传统作业固化的框架体系，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识。小学语文单元课后作业设计，对教学与学生成长极为关键，能让学生通过字词、句式练习，加深对课堂所学知识的记忆，提升应用能力。同时，作业也是教学效果的反馈窗口，学生借此自查不足，教师依据作业情况调整教学策略，优化教学过程，提升教学质量 ，从而促进学生全面发展，达到减负增效的目的［1］。

一、“双减”背景下小学语文单元作业设计存在的问题

（一）作业目标缺乏精准性

在“双减”背景下，部分小学语文单元作业未能围绕单元教学目标进行设计。例如，一些作业单纯侧重于字词的机械抄写，忽视了对学生阅读理解、表达运用等综合能力的培养。从教学目标来看，某单元重点是教会学生通过细节描写体会人物品质，然而作业中却大量设置拼音、字词的书写练习，没有针对性地设计让学生分析文本细节、模仿写作的作业。这种作业设计与教学目标的偏离，使得学生在完成作业后，对本单元核心知识与技能的掌握并未得到有效强化 ，无法达成预期的学习效果，既浪费了学生的时间和精力，也与“双减”减轻学生无效作业负担、提升学习效率的初衷相悖，难以切实提高学生的语文素养。

（二）作业形式较为单一

目前小学语文单元作业形式多以书面作业为主，局限于填空、选择、问答、作文等传统题型。书面作业固然重要，但长期使用单一的作业形式易使学生产生疲劳感，降低学习积极性。例如，在古诗词单元，若作业只是让学生背诵、默写诗词、翻译诗句，而没有设计让学生根据诗词意境画一幅画，或者将诗词改编成小短剧进行表演这类实践性作业，就无法充分调动学生多感官参与学习。“双减”倡导多元化的学习方式，单一的书面作业形式无法满足不同学习风格学生的需求，不利于培养学生的创新思维和实践能力，限制了学生语文综合素养的全面提升，也难以挖掘学生在艺术、表演等方面的潜能，不能让学生在丰富多样的学习体验中感受语文的魅力。

（三）作业分层不够细化

“双减”强调因材施教，满足不同学生的学习需求，但在实际的单元作业设计中，作业分层不够细化。有的教师仅简单分为基础、提高两层作业，基础型作业面向全体学生，提高型作业难度跨度较大。对于学习能力中等偏下的学生，提高型作业难度过高，导致他们望而却步，失去挑战的信心；而对于学有余力的学生，又无法充分激发他们的潜力。例如，在阅读单元作业中，基础型作业是概括文章主要内容，提高型作业则直接要求分析文章的写作手法和深层主题，缺少过渡层次。每个学生的学习进度和能力都有差异，这种不精细的分层作业无法精准匹配学生的实际水平，既不能有效帮助学习困难学生巩固知识，也不能让优秀学生得到充分拓展，违背了“双减”关注个体差异、促进全体学生发展的理念。

二“、双减”背景下的小学语文单元作业设计策略

（一）紧扣单元目标，精准定位作业方向

在“双减”背景下，小学语文单元作业设计首先要紧密围绕单元教学目标，明确每一项作业的设计意图，确保作业能够精准助力学生对单元知识与技能的掌握，提升语文素养。

以统编版小学语文三年级上册第六单元为例，本单元的人文主题是“祖国河山”，语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要求是“试着围绕一个意思写”。教学目标旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。基于此目标，在作业设计时，可以设计如下分层作业。

1. 基础巩固作业设计：让学生找出文中概括每段主要意思的关键语句。如在学习《富饶的西沙群岛》时，让学生找出“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”通过这样的练习，强化学生对关键语句的敏感度，助力其掌握理解段落大意的方法。

2. 能力提升作业设计：让学生分析关键语句在本文中的作用。例如，学习《海滨小城》后，给出文中描写小城庭院、公园、街道的段落，让学生分析关键语句是如何体现小城特点的，比如描写庭院的段落中“小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”引导学生思考关键语句是如何从树的种类、气味、颜色等方面展现小城庭院的美丽与独特的，提升学生的分析能力。

3. 拓展创新作业设计：学习完本单元后，让学生选择家乡的一处美景，运用找关键语句概括段落意思的方法写一篇短文，并向家人介绍。这不仅巩固了单元知识，还锻炼了学生将知识迁移运用到生活实际的能力，实现了语文学习的价值。

通过这样紧扣单元目标的分层作业设计，不同层次的学生都能在作业中有所收获，逐步达成单元学习目标，且避免了盲目刷题，减轻了学生的作业负担。

（二）丰富作业形式，激发学生学习兴趣

单一的作业形式容易使学生感到枯燥乏味，降低学习积极性。在“双减”政策下，丰富作业形式，增加作业的趣味性和多样性，能有效激发学生主动完成作业的热情，调动学生积极性，提升学习体验［2］。

1. 书面作业创新：学习《望天门山》后，设计“诗句绘画”作业，让学生根据诗句描绘出诗中的画面，加深对诗句意境的理解。同时，开展“诗句扩写”活动，要求学生将简短的诗句扩写成一段优美的写景短文，提升学生的语言表达能力。

2. 实践作业：在学习完本单元后，组织学生进行“家乡美景探寻”活动。利用周末时间，让学生在家长陪同下，游览家乡的公园、山川等景点，回来后制作一份“家乡美景手抄报”，内容包括景点照片、自己的游览感受以及相关的优美语句，增强学生对家乡的热爱之情，在实践中提升语文综合素养。

3. 合作探究作业：布置小组合作作业“祖国山河知识竞赛”，将学生分成若干小组，每个小组负责收集整理本单元课文涉及的祖国山河相关知识，如地理位置、特色景点、历史文化等。然后各小组进行知识竞赛，通过抢答等形式，激发学生的学习兴趣和团队协作能力，深化对单元内容的理解。

多样化的作业形式，让学生在不同的学习体验中感受语文的魅力，提高学习效率，实现“双减”下减量不减质的目标。

（三）实施精细分层，满足不同学生需求

每个学生的学习能力、知识基础和学习进度都存在差异，“双减”背景下的单元作业设计需要精细分层，满足各类学生的学习需求［3］。

1.基础层：针对学习能力较弱的学生，设计以字词巩固和简单语句理解为主的作业。比如在学习《美丽的小兴安岭》后，让他们抄写生字词，用生字组词造句，并且背诵文中描写四季景色的优美语句，强化字词和语句积累，通过反复练习，帮助他们扎实掌握基础，增强学习信心。

2. 提高层：针对学习能力中等的学生，设计一些阅读理解和简单写作类练习。如在学完《海滨小城》后，给出一段描写城市街道的短文，让学生找出关键语句，分析其如何体现街道特点，并仿照该段结构，围绕“热闹的集市”这一主题写一段话，锻炼阅读理解与写作能力。此外，还可设计拓展阅读作业，推荐与单元主题相关的简单短文，要求学生概括主要内容，划出关键语句，提升阅读分析能力。

3. 拓展层：针对学有余力的学生，开展拓展性学习活动。例如，让他们查阅资料，了解我国其他名山大川的特点，对比本单元课文中的描写手法，写一篇小短文；或者选择一处自己感兴趣的祖国山河，制作一份图文并茂的旅游攻略，包括景点介绍、游玩路线、美食推荐等，培养学生的综合素养和创新能力 。

精细分层的作业设计，让每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼和提升，真正做到因材施教，提高学生的学习效果，落实“双减”政策对教育公平和学生个性化发展的要求。

三、作业评价与反馈

（一）多元主体，全面评价

评价主体多元化，是打造全方位作业评价模式的关键，涵盖教师评价、学生自评、学生互评。教师作为专业引导者，全面批改作业，为学生作业情况把关。对基础作业，从书写规范、字词掌握、背诵情况等方面，为学生筑牢知识根基；对提高作业和拓展作业，聚焦学生阅读理解、写作、探究及合作能力，助力能力进阶，并提供具体的意见与建议，为学生点亮前行方向。

学生自评，是学生自我审视、自我提升的过程。完成作业后，依据要求与标准，回顾审题是否细致、作业是否按时完成、思考是否积极主动，挖掘自身优势，正视不足，进而制定改进计划，逐渐成长为学习的主人，提升自我管理与反思能力。

学生互评以小组形式展开，每组推选代表评价其他小组作业。从作业内容的丰富度、形式的新颖性、创新性思维的展现，到合作过程的协同性，多角度交流探讨。互评时，学生倾听他人观点，学习长处，大胆表达自身见解，在思想碰撞中拓宽思维视野，提高评价与合作能力，共同攀登语文素养高峰。

（二）多维内容，关注发展

评价内容多维化，旨在从多个维度全面剖析学生作业，洞察其学习过程与成长轨迹。作业完成质量是基础维度，体现学生对知识的掌握程度与运用能力；作业态度反映学生对待学习的专注度和认真程度，是否严谨细致、积极投入。

作业方法维度，考量学生解题思路、分析问题的角度是否科学高效，能否灵活运用所学知识。创新维度鼓励学生突破常规，展现独特思维与创意。

在评价中，重视过程性评价，观察学生作业完成时的思考过程、参与讨论时的表现、小组合作中的贡献，及时捕捉学习问题并给予反馈指导，助力学生优化学习方法。终结性评价聚焦作业成果，给出综合成绩与评语，呈现学生学习的最终成效。二者结合，完整勾勒学生发展全貌，为后续教学提供有力参考，确保学生在学习道路上稳步前行，不断进步。

（三）多种方式，激励成长

评价方式应多样化，是激发学生学习动力、促进其全面发展的有效手段。等级评价简洁直观，以清晰的层级展现学生作业水平，让学生快速了解自身所处位置，明确努力方向。

评语评价应充满人文关怀，教师在评价时要善于挖掘学生闪光点，并及时给予肯定，增强学生的自信心；面对问题，以建设性建议代替批评，如指出作文语言表达不够通顺连贯时，给出具体修改方向，引导学生积极改进。

符号评价则以简洁的符号传达关键信息，如用波浪线标注精彩语句、问号提示疑问之处。多种评价方式有机结合，针对不同作业类型、学生特点灵活运用，让评价更贴合学生需求，充满激励性，使学生在积极的评价氛围中，保持对学习的热情与探索精神，不断挖掘自身潜力。

（四）及时反馈，精准辅导

及时反馈与指导是作业评价不可或缺的环节，对学生学习成效提升意义重大。教师在批改作业后迅速反馈，能让学生及时了解作业情况，强化正确知识，纠正错误认知。

对于共性问题，集中讲解，面向全体学生剖析问题根源，传授解决策略，确保大多数学生理解掌握，避免错误再次出现。例如字词拼写错误、语法运用不当等普遍问题，通过统一讲解，加深学生印象。

针对个性问题，应个别辅导，体现因材施教原则。学生学习情况各异，存在独特问题，如有的学生阅读分析思路偏差、有的学生写作逻辑混乱，教师一对一辅导，深入了解学生思维误区，制定专属解决方案，满足个性化学习需求，帮助学生克服困难，逐步提高学习能力，让每个学生都能在学习中获得进步［3］。

在“双减”背景下，小学语文单元作业设计需要教师转变观念，以学生为中心，遵循作业设计原则，优化作业内容和形式，实施分层作业，完善作业评价体系；通过科学合理的单元作业设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，减轻学生的作业负担，促进学生语文综合素养的全面提升。同时，教师要不断探索创新，结合教学实际和学生特点，设计出更加符合“双减”要求的单元作业，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。在教学实践中，教师还需要进一步加强对作业设计的研究和实践，不断总结经验，完善作业设计方案，以适应教育教学改革发展的需求。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］许碧娥. 小学语文跨学科作业设计实践路径：以统编版小学语文三年级上册第六单元为例［J］.福建基础教育研究，2024（9）.

［3］杨林.“双减”背景下小学语文高段单元作业设计研究［D］.成都：成都大学，2025（3）.

（责编 李绍华）