核心素养视角下的初中道德与法治教学策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0064-03

初中生正处于身心发展的特殊时期，其认知判断能力与生活经验尚不成熟，却面临着价值观形成的关键转折期。在此背景下，道德与法治课程承担着独特的育人使命——通过政治认同、法治意识、道德修养、健全人格及责任意识等核心素养要素的系统培育，为学生奠定适应未来发展的素质基础。这些核心素养要素既构成学生社会化发展的支撑框架，也指向其应对复杂现实问题的关键能力。

核心素养视角下，初中道德与法治教师需立足学生实际认知水平，有机整合其心理发展需求与社会化成长目标，将抽象的核心素养转化为具象的教学实践。这种转化既需要突破传统知识传授的局限，又需要构建起社会参与能力、自主发展意识与文化素养积淀三位一体的培养体系。换句话说，以核心素养培养为目标的初中道德与法治教学，既要提升课堂质量，又要增强学生社会适应能力，从而有效预防其行为与认知偏差，实现教育的社会功能与个体发展双重效益。

一、初中道德与法治教学存在的问题

（一）教学理念相对落后

在新课标倡导核心素养培养的背景下，初中道德与法治课程教学改革正面临理念与实践的深刻矛盾。尽管大部分教师认同核心素养培育理念，但在实际课堂中仍普遍存在“穿新鞋走老路”的教学困境。一方面，教师虽然在理论上认可“以生为本”的教学理念，但在实际教学中仍沿袭“教师讲、学生记”的单向灌输模式。在这种教学形态下，学生常常处于被动接受的状态，难以激发他们的学习兴趣，道德判断、法治思维等关键能力的培养无从落实。另一方面，教学停留在概念性知识的机械记忆层面，很少涉及学生价值辨析、情境应用、核心素养等培养内容。

（二）教学评价方法较为单一

当前教育实践中存在一个突出问题，即许多教师把考试成绩当作衡量教学质量的唯一标准。这种现象容易导致一个矛盾局面——有些成绩拔尖、熟记考点的学生，在道德品质、法治意识和家国情怀等方面却达不到新时代的要求。

诚然，考试成绩能反映部分学习成果，但若将其作为“唯一标尺”，就会忽视道德与法治课程的核心价值。就像学生能背出法律条文，却不会在实际生活中运用；能记住爱国口号，却不理解公民责任，这样的高分显然背离了学科初衷。而当教学过度聚焦考点和答题技巧时，那些真正影响学生成长的价值观培养、法治实践能力就会被边缘化。事实上，道德观念的形成需要情境体验，法治精神的培育需要依赖案例实践，这些都需要突破“成绩至上”的教学惯性，打破教学评价方法单一的局限。只有回归立德树人的教育本质，重视学生的核心素养培养，才能实现知识掌握与素养提升的同步进行。

（三）教学互动达不到预期

在整个初中道德与法治教学过程中，教师与学生关系疏离是导致课堂教学质量和学生学习效率无法达到预期的主要原因。尽管有部分教师努力想要拉近与学生之间的距离，但由于自身未能深入了解学生的个性特征和兴趣所在，因此在互动过程中选择的切入点不够精准。由于无法成功调动学生的参与积极性，师生互动只能停留在表面。例如，在讨论“网络行为规范”时，若教师仅围绕教材案例展开，而非结合学生热衷的社交平台真实情境，自然难以激发讨论热情。这种缺乏精准切入的互动，最终演变为教师自问自答的尴尬局面，学生无法深化理论知识，更谈不上核心素养的内化培育。

二、初中道德与法治教学策略

（一）明确教学目标，提升法治观念

教学目标的有效设定是提升课堂教学质量的首要环节。初中道德与法治教师需立足新课标要求，将核心素养培育贯穿目标设计全过程，确保教学活动与培养目标形成精准对接。在具体操作中，教师需把握三个关键维度：一是深度解析教材内容与课标要求的对应关系。例如，在“生命教育”单元中，教师需同步落实健全人格与责任意识的两个目标。二是精准定位学生的认知发展区，通过真实案例分析激发学生的探究兴趣，如结合校园人际关系纠纷开展法治思维训练。三是统筹知识习得与价值引领的平衡，在教学中既要传递媒介素养知识，又要渗透道德判断标准。这种系统化的目标设计，需要教师充分了解教学大纲以及教材的每个细节，选择最佳的切入点，激发学生对知识的获取欲望，从而既能确保教学过程的靶向性，又能通过阶梯式任务设置，潜移默化地培养学生积极向上的价值观念。

例如，在学习统编版七年级上册第九课“珍视生命”时，教师要以强化学生法治观念为前提、以领悟“生命的意义”为主题组织教学活动，教导学生要尊重每个生命体，要让学生认识到无论是人还是动物，生命只有一次，每个生命都拥有自己独特的生命体验和价值，这种唯一性使得生命变得无比珍贵。随后，教师应适当渗透核心素养教育，引导学生要珍爱自己与他人的生命，并延伸相关课堂问题，如“当发生紧急情况时，要如何进行自救？”“当自身权益受到威胁时，应该如何利用法律手段保护和彰显自己的法律权益？”教师以问题为导向，让学生在深度思考和不断探索的过程中感悟生命的宝贵价值，为学生打开探索知识的大门，帮助学生树立正确的法治观念。

又如，教师可以将统编版八年级下册第一课“维护宪法权威”的教学目标设定为帮助学生掌握宪法的基本概念与价值，让学生理解宪法的重要性，了解公民的基本权利，以及形成一定的法治观念。在明确的教学目标的指引下，学生的学习热情会更加高涨，课堂氛围会更加活跃。

（二）创设教学情境，塑造健全人格

教师在开展教学活动时要充分考虑学生的兴趣爱好和实际教学要求，为学生构建与现实生活紧密相连的教学场景，提升学生利用道德与法治知识解决实际生活问题的能力，使学生在学习过程中逐渐树立起正确的人生观和价值观。通过情境教学，学生的注意力更加集中，参与教学活动的积极性更高，他们在多样化的教学活动中多维度、多角度地了解知识，从而实现知识的迁移和健全人格的塑造。

例如，在学习统编版七年级上册第七课“在集体中成长”相关知识时，教师要创设多元化、趣味化的课堂环节，组织以团队参与为主的游戏活动，如情景剧表演、团体知识竞赛等，鼓励每一位学生都融入活动当中；要培养学生在班级和校园中的主人翁精神，增强学生的集体归属感，让学生认识到集体是由无数个个人组成的，个人的发展与集体有着千丝万缕的联系。游戏活动结束后，教师组织召开总结分享会，鼓励和引导学生大胆说出自己的见解与建议。课后，教师要积极与学生交流互动，了解学生在集体生活中遇到的困难，并提出针对性意见，帮助学生通过集体生活塑造健全人格。

在道德与法治教学中，情境创设还应基于时事热点及学生成长情况。教师可组织辩论赛和主题研讨会，引导学生运用所学知识，对社会现象展开辩证分析。在不同观点的碰撞中，学生能深化自我认知，培养理性思维和批判性思维。同时，通过多媒体技术创设出虚拟的场景，比如模拟职业体验及社会调研，能使学生通过场景领悟到责任担当。另外，教师应将情境教学延伸到课外，倡导学生在社区服务和家庭生活等实践中落实道德准则，通过真实的情境来实现反思和成长。这样一来，学生能够完成知识学习和人格塑造的有机融合，树立正确的价值观，变成一个有理想和敢担当的时代新人［1］。

（三）巧用教学手段，培养道德修养

道德与法治学科教学方法的科学性体现在两个维度。其一是以学生成长规律为导向，通过动态化教学策略激活学生主体意识；其二是借助现代教育技术实现抽象概念的具体转化。这种双重构建既能帮助学生建立课程价值认知，又能促进其道德判断能力的实质性发展，特别是对道德修养这一核心素养的培育具有关键作用。

以统编版七年级上册“网上交友新时空”教学实践为例。教师首先需要确立科学的教学逻辑，既要正视网络社交对学生社会化发展的客观价值，又要把握道德引导的核心目标。具体实施时，可通过三阶递进达成教学目标。第一阶段，教师运用多媒体技术呈现典型案例，将“保护隐私”“识别风险”等抽象概念转化为可视化场景；第二阶段，教师可以组织情景模拟活动，让学生在虚拟社交情境中体验道德抉择；第三阶段，教师继续引导学生深度思辨，通过对比分析正确交友与错误交友模式的后果差异，帮助学生建构科学的网络行为准则。这种技术赋能与价值引领相结合的教学设计，既尊重了初中生的数字化生存特征，又实现了道德认知向行为转化的教育闭环。

值得一提的是，教师可利用新兴科技方法将理解难度大、概念模糊的理论知识以直接、动态的形式传送到学生面前，如可以播放视频向学生介绍正确和错误的网上交友方式，错误的网上交友会对学生的身心健康和人身安全造成怎样的影响，并带领学生讨论和探索科学的网上交友方法，以高效完成培养学生道德修养的教学任务。另外，教师秉持良好的学科态度与学生以朋友的身份进行沟通与交流，并赢得学生的认同与喜爱，有助于学生以良好的道德修养进行网上交友活动。

（四）创设思考空间，加强政治认同

众所周知，初中阶段的知识体系具有显著的内在关联性。道德与法治学科核心素养的培育，本质上是一个学思结合的建构过程。学生既要善于从生活实践中提炼学习素材，又要通过深度思考建立认知联系。这种双向互动应当遵循“知行合一”的认知规律。学生唯有通过持续的知识整合与迁移训练，才能建立起系统的知识体系，从而对这门学科产生更加全面且深刻的理解，真正实现从表层记忆到深层理解的能力提升。

以统编版九年级上册第一课“踏上强国之路”课程教学为例。首先，教师应以强化学生政治认同为切入点设计教学环节，阐明社会主义核心价值观的概念与本质，特别是与“强国”紧密相关的部分以及该价值观中其他要素与“强国”之间的内在关系。其次，教师用一连串的问题启发学生思考，帮助学生深入了解国家的政策，以及思考国家政策对公民的影响。例如，祖辈和父辈是如何践行社会主义核心价值观的？这种价值观的认同对家庭产生了哪些积极的影响？当整个社会形成共同的价值观时，是否能推动国家和社会的发展？最后，为了让学生更容易理解教学内容，教师可以采用思维导图这一工具，帮助学生整理思绪，制定清晰的学习目标和计划。当这些知识被有效地串联起来，学生将形成正确的政治认同。

此外，教师还应引导学生从家庭这一微观角度出发践行核心价值观，随后拓展至社会宏观层面，探讨其与国家发展的关联，助力学生充分认识到价值观的力量。借助思维导图，学生整合碎片化知识，梳理知识脉络。此类教学方法有助于学生构建完备的知识体系，同时树立对国家和社会正确的认知及信念。在不断地思考和知识关联中，学生的政治认同意识逐步形成，逐渐成长为有正确的政治认同、有信仰和敢担当的公民。

（五）开展实践活动，培养责任意识

实践能力培育应融入核心素养培育体系。初中道德与法治教师开展教学活动时，需基于学生认知发展阶段设计梯度化实践活动，既通过情境模拟、项目式学习等多样化形式提升法治实践能力，又在任务完成的过程中强化学生的社会责任意识培养，最终实现知识运用与价值引领的有机统一。

例如，在学习统编版九年级上册第一课“我们共同的世界”时，为了让学生树立全面的环境保护观念，并让学生意识到“保护环境和地球人人有责”，教师可以策划一场以“绿色校园，你我共建”为主题的清洁实践活动，为学生分发不同的卫生用具，安排学生打扫班级教室与校园卫生，营造更加整洁的学习和生活环境。在教师的指导下，学生意识到自己作为学校和班级的一员，应当主动保持学校与班级的环境卫生，进而形成责任意识。

活动结束后，教师可开展与该活动相关的复盘会，要求学生分享自己在劳动中的感悟，深化“校园是我家，维护靠大家”的意识。同时，教师还应对活动外延加以拓展，倡导学生将环保意识延伸到校外，如参加社区垃圾分类宣传活动等。借助上述实践，学生更好地理解了个体行为和社会环境之间的联系，完成了责任意识的进一步内化。借助不断的实践和反思，教师让法治知识应用与社会责任担当有机融合，推动了学生核心素养的发展。

总而言之，在核心素养培养视角下，初中道德与法治教师应转变教学理念、明确教学目标、创设教学情境、营造思考空间和开展实践活动，从而调动学生的内在学习动力，引导学生形成正确的价值观念，塑造法治观念及高尚品德，进而达成发展学生核心素养的教育目的。

参考文献

［1］王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究［J］.文化创新比较研究，2017（35）.

注：玉林市教育科学“十四五”规划课题“大中小思想政治教育一体化建设背景下‘玉式’思政课堂的实践研究”（2024B304）、玉林市教育科学“十四五”规划课题“基于核心素养的农村初中共生课堂教学模式研究”（2024C624）的阶段性研究成果。

（责编 杨翠玲）