同课异构在初中英语听说课课堂导入中的应用

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0062-03

在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。在初中英语教学中，听说能力作为语言学习的关键组成部分，对学生未来的学习和职业发展具有重要意义。同时，随着教育理念的不断进步，核心素养已成为现代教育的核心目标之一。在初中英语听说课堂中，如何有效地培养学生的核心素养，不仅关乎学生的语言能力，更关系到他们的文化意识、思维品质和学习能力。本文以人教版八年级下册Unit 5“Go for it！”为例 ，探讨同课异构教学在听说课堂导入中的应用，以期为初中英语教师提供新的教学思路和方法，进一步提升学生的核心素养。

一、同课异构课的概念

同课异构课是教育领域中的一个重要概念，主要指的是针对相同的教学内容，由不同的教师或者同一个教师在不同的班级、不同的时间段，采用不同的教学设计、教学策略以及教学方法来进行的教学活动。这种教学方式旨在探讨如何在不同的教学环境中，通过多样化的教学手段，更有效地达到教学目标，提升学生的学习效果。而同课异构课有着诸多特点，如相同的教学内容，这是同课异构的基础，即所有参与的教师都需要围绕同一个主题或知识点进行教学；不同的教学设计，每位教师可以根据自己的教学理念、教学经验以及对学生的了解，设计不同的教学流程、教学活动和教学评价方式；不同的教学策略与方法，教师可以采用不同的教学手段，如直接讲授、案例分析、小组讨论、实验探究等，以适应不同学生的学习风格和需求；教学目的的一致性，尽管教学设计和方法可能有所不同，但所有教师的教学目标都是一致的，即帮助学生掌握核心知识点，提升他们的学习能力和综合素质。

二、同课异构在初中英语听说课堂教学中的作用

（一）提高学习效率

具备良好核心素养的学生，通常具备更强的自主学习能力、问题解决能力和批判性思维能力，这些能力在初中英语听说学习中至关重要，能够帮助学生在面对复杂的语言任务时，更好地理解和运用英语，从而提高学习效率。例如，在英语听说学习中，学生需要运用批判性思维来分析和理解听力材料中的深层含义，以及评估口语表达中的准确性和恰当性。他们需要运用问题解决能力来找到听力理解或口语表达中的难题，并尝试提出解决方案，同时，他们还需运用自主学习能力来制定合理的学习计划，管理学习时间，选择适合自己的学习资源［1］。这些能力的培养不仅能够帮助学生更高效地掌握英语听说技能，提升学习效果，更重要的是它们能为学生构建自主学习的框架，使其在面对新的学习任务或挑战时，能够迅速适应并找到有效的学习策略。同课异构针对不同班级、不同学习层次的学生采用不同的教学策略，有利于提高学生的学习效率。

（二）体现因材施教理念

同课异构作为一种先进的教学理念，其核心在于初中英语教师根据学生的不同特点和需求，灵活采用不同的教学策略，这种个性化的教学方式不仅体现了教师对学生的深入了解和尊重，还能够确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最佳的发展，真正实现了因材施教的教育目标。在实际教学中，教师可以通过观察和比较不同教学方法在特定学生群体中的效果，更加准确地识别出哪些方法最适合哪些学生，并根据学生的学习情况及时调整教学策略，以满足不同学生的需求，从而提高教学效果。这不仅有助于提升学生的学习成绩，还能够培养学生的自信心和学习兴趣，为他们的未来发展打下坚实的基础。

（三）激发学生学习兴趣

多样化的教学方法能够为学生提供新颖的学习体验，激发他们的学习兴趣和积极性，因此教师应通过同课异构让学生接触到多种不同的教学方式，从而发现自己更喜欢或更适合哪种学习方式。这不仅能够增强学生的自信心，还能够提高学习效率，同时这种主动性的提升还能够培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。在未来的学习和工作中，学生需要不断地更新知识和技能，而自主学习能力正是他们实现这一目标的关键。

三、同课异构应用于初中英语听说课堂导入环节例析

“Go for it！”的精髓在于将语言学习与现实生活紧密结合，通过日常对话、文化交流、环保议题等丰富多样的方式，全方位提升学生的语言技能与核心素养，其教材内容设计巧妙，不仅注重词汇、语法的系统学习，更强调在实际语境中的应用，以培养学生的语言综合运用能力。在学习要求层面，“Go for it！”倡导听说读写并重的教学理念，特别是在听说方面，鼓励学生通过角色扮演、小组讨论等互动形式，加深对语言知识的理解与记忆，从而能够在实际交流中准确、流利地运用英语。此外，该教材还融入了大量跨文化元素，旨在拓宽学生的国际视野，增强跨文化交际能力，为其未来成为具有国际竞争力的人才奠定坚实基础。通过上述内容的扩充，“Go for it！”的教学理念与内容体系显得更加全面而深入。

（一）课堂导入同课异构的案例

课例一：教师甲通过一段富有挑战性的动画视频来导入课程，该视频内容是关于警察破案的精彩片段，教师甲巧妙地将其作为导入工具，以此吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。紧接着，教师明确指出了本课的教学目标为“What were you do⁃ing？”，即询问学生过去某一时间点正在做什么。在视频播放后，教师提问了与视频内容相关的问题，旨在引导学生进入课程主题。然而，在实践过程中，教师的语言尚需精炼，提问方式也需要更加巧妙，以更好地引导学生进行思考和表达。同时，教师的示范效果也有待增强，可以通过更加生动的示范和解释，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

课例二：教师乙在听说课的导入阶段采用了清晰明确的教学目标阐述，首先清晰地告诉学生本课的学习目标，即让学生掌握如何用英语描述过去某一时间点正在进行的动作或状态。随后，教师利用图片展示了一系列与大暴雨相关的场景，引导学生回忆自己在大暴雨中的经历，并分享自己的感受和体验。这一过程不仅激发了学生的相关认知，还让他们对即将学习的内容产生了浓厚的兴趣。通过这种自然的过渡方式，教师成功地引导学生进入了本课的学习主题［2］。

课例三：教师丙在听说课的导入时运用了故事情境和图片相结合的方法，首先呈现了一个关于大雨的故事情境，并配以相应的图片，让学生沉浸在故事氛围中。随后，教师使用一般过去时和过去进行时来叙述故事内容，让学生对这两种时态有了初步的认识和理解。接着，教师提出问题“Where were you？/What were you doing？”鼓励学生使用过去时态进行表达，这一过程不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们对即将学习的内容产生了浓厚的兴趣。通过这种逐步引入的方式，教师成功地引导学生进入了课程学习。

课例四：教师丁以科比退役的最后一场比赛作为切入点开展教学，利用信息技术手段展示了比赛的精彩瞬间，并引发了学生的热烈讨论，学生纷纷表示对科比的敬仰和感慨，同时也回忆起了自己观看比赛时的激动心情。随后，教师又展示了舞蹈比赛、篮球比赛和联谊活动的照片，指导学生观察并回答与现在进行时相关的问题：“Where are you？/Whatare you doing？”这一过程不仅锻炼了学生的观察力和表达能力，还将学生的注意力逐渐引导到过去进行时的学习上。教师通过精心的设计和引导，使学生逐渐掌握了过去进行时的用法和表达方式。

（二）导入案例的分析

四位教师在设计课堂导入环节时各自彰显出独特的创新理念与教学优势，他们在信息化教育的大背景下，将信息技术深度融入课堂教学之中，尤其体现在听说课程的导入环节，充分展示了如何利用现代信息技术手段优化传统教学方式，以实现教学目标的深化和学生兴趣的激发。

一是四位教师都巧妙地运用了多媒体和网络资源，构建出丰富多元的教学情境，充分体现了教育信息化的精髓，如教师甲选择了生动有趣的警察破案视频作为导入材料，通过真实场景的模拟，让学生在观看的同时自然而然地接触到一系列与课程相关的词汇和表达方式，这种直观的教学方式不仅抓住了学生的注意力，更在无形中培养了他们的观察力和推理能力。

二是教师乙则采用了极具视觉冲击力的大暴雨相关图片，配合深情的旁白解说，引导学生沉浸在暴雨这一自然现象所带来的震撼之中，进而引导出相关的语言知识点，让学生在欣赏美图的同时自然习得语言。

三是教师丙通过精心挑选的图片，精心构建了一个引人入胜的故事场景，成功地将学生带入一个虚拟的世界，通过问答、讨论等方式，逐步展开课堂内容，这种以图片为载体进行故事叙述的方法，极大地激发了学生的想象力和参与度。

四是教师丁则充分利用多媒体的互动性，展示了科比的比赛录像以及学生活动的照片，通过对比分析，让学生在实际操作中掌握语言技能。这一系列信息技术的应用不仅极大地丰富了视觉与听觉的感官体验，还成功激发了学生的探索兴趣，引领他们在多感官的参与下逐步进入听说学习的状态［3］。

四、同课异构在初中英语听说课堂导入环节的应用效果

在核心素养的框架下，为了进一步提升初中英语听说课堂的导入效果，教师可以采取一种综合性的教学策略，深度融合信息技术的优势，通过构建丰富多元、直观互动的教学情境，有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探索欲望，并在这一过程中培养他们的观察力、推理能力、想象力和语言运用能力。

为了实现这一目标，同课异构的教学方法显得尤为重要，这要求教师充分利用多媒体和网络资源等现代信息技术手段，精心设计和实施听说课堂的导入环节，根据课程内容选择生动有趣的视频、极具视觉冲击力的图片或构建引人入胜的故事场景作为导入材料，且这些材料应与课程内容紧密相关，能够自然引出相关的词汇、表达方式和语言知识点，使学生在观看、聆听和互动的过程中，自然而然地接触到并理解这些语言元素。这样，通过真实场景的模拟或虚拟世界的构建，学生能够更加直观地感受到语言的实际运用，从而加深印象［4］。

同时，教师应巧妙运用旁白解说、问答、讨论等多种方式，引导学生积极参与，培养他们的观察力和推理能力，激发他们的想象力和参与度，并在这一过程中利用多媒体的互动性，展示体育赛事录像、学生活动照片等与学生生活紧密相关的素材，通过对比分析、实际操作等活动，让学生在多感官的参与下逐步进入听说学习的状态，如此不仅充分利用了信息技术的优势，丰富了教学手段和教学资源，还充分体现了以学生为中心的教学理念，能够让学生更加积极主动地参与到听说学习中来，从而提升他们的听说能力和语言综合运用能力，而且这种策略也有助于培养学生的核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

总而言之，听说课是英语教学的重要组成部分，承担着落实核心素养的重任。因此，科学、合理地设计课堂导入活动，可有效唤醒学生的潜在欲望，改变其学习态度，促使其在高效率的学习中形成学科的核心素养。在优化听说课堂导入设计中，教师应充分利用同课异构这一方式不断提升课堂导入活动的质量，借助动画视频、教学目标、故事情境、活动比赛等多元教学方式，更好地满足课堂教学需求，激发学生学习兴趣，点燃他们的学习热情，让学生能够完全沉浸其中，感受到英语课程的魅力，形成良好的学习习惯，为他们将来的发展奠定基础。

参考文献

［1］陈丽凝.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究：以同课异构课Unit 5 为例［J］. 英语教师，2024（2）.

［2］王妙婷.核心素养视域下的初中英语听说课导入探究［J］.中学课程辅导，2023（36）.

［3］邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究：以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例［J］.英语教师，2017（1）.

［4］王婵娥.高效课堂视角下初中英语同课异构的对比评测与分析：以人教版八年级上册Unit 4为例［J］. 新智慧，2021（11）.

注：广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“初中英语学科核心素养的听说教学实践研究”（2022ZJY1399）的研究成果。

（责编 李绍华）