新高考背景下高中生综合素质评价工作的实践与探索

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0014-04

新高考改革以学生发展为核心导向，强调学生的综合素质培养与个性化成长。作为改革体系的重要环节，高中生综合素质评价既是教育质量评估的关键指标，也是促进学生全面发展的重要手段。该评价体系通过多维度考查学生的学习能力、实践能力、创新精神和人文素养，构建起立体化的育人评价框架。但在实际层面，评价标准的科学量化、评价过程的动态追踪、评价结果的合理运用等方面仍存在改进空间。本文聚焦当前综合素质评价实施过程中的突出问题，系统分析其成因并提出可行性对策，力求为优化评价机制提供理论支撑，推动建立更加完善的学生发展评价体系，助力培养具备创新思维、实践能力和综合素养的复合型人才。

一、高中生综合素质评价工作现存的问题

（一）对综合素质评价的重要性认识不足

部分教师和学生还没有完全摆脱应试教育的影响，对综合素质评价的重要性和必要性认识不足，把综合素质评价看作是形式和负担，而不是促进和激励。一些家长也存在片面追求学业成绩的倾向，对综合素质评价的内容和方法不够了解和支持，甚至有的家长为了提高孩子的综合素质评价分数，而采取不正当的手段［1］，如代替孩子完成社会实践报告、为孩子买艺术证书等，这些都影响了学生综合素质评价的真实性和有效性。

（二）标准和方法还不够科学和规范

综合素质评价涉及多个方面的内容和层次，需要有明确的标准和方法，才能保证评价的客观性和公正性。然而，目前教师在制定综合素质评价的标准和方法时，还存在如评价标准不够明确和统一、评价方法不够多样和灵活、评价过程不够透明和公开、评价结果不够及时和客观等问题。这些问题导致了学生综合素质评价缺乏可信度，也影响了学生综合素质评价的效果和意义。

（三）数据和信息的作用未得到充分发挥

综合素质评价的数据和信息是评价的基础和依据，也是评价的成果和资源。综合素质评价的数据和信息应该充分收集、整理、分析和利用，以便为学生的成长和发展提供指导和服务。然而，目前教师在综合素质评价的数据和信息管理方面还存在一些问题，如数据和信息的来源不够广泛和多元、数据和信息不够准确、数据和信息的存储和传输不够安全和便捷、数据和信息的应用和分享不够普及和有效等。这些问题导致了综合素质评价的数据和信息的价值和作用没有得到充分发挥，也影响了综合素质评价的持续性和发展性。

二、完善综合素质评价工作的建议

（一）依据校情制定综合素质评价执行方案每所学校都有自己的特色和优势，也有自己的困难和挑战。因此，不能一刀切地套用统一的综合素质评价模式，而要根据学校的实际情况，制定符合学校特点和发展目标的综合素质评价执行方案［2］。在执行方案制定过程中，学校要深入挖掘学生评价的指标和标准，不断改进评价方法和实施方案，以促进学生综合能力的全面提升。

例如，某校在制定综合素质评价执行方案时，根据该校的实际情况进行了灵活设计，最终采用“两依据一参考”的评价方式。首先，在“两依据”中，该校采用了成绩依据和综合测评依据，其中，成绩依据主要考虑学生在各学科上的成绩表现，采用参照分数线、组织考试、形成统一标准来评价学生的学科基础知识水平；而综合测评依据则包括多个方面的评价指标，如学生参与学科竞赛、社区服务、帮助他人、文体特长、志愿者服务等。其次，在执行方案制定过程中，该校很好地结合了学校的实际情况，将评价指标细化为具体任务，使得整个评价方案更具可操作性。例如，该校从学科学术、身心发展、社会实践、文化素质、品德表现等五方面进行综合评价，且每个方面都有具体的任务和评分标准。最后，在身心发展方面，教师要求学生每学期参与至少一项体育运动，并以体育成绩、参与度、团队精神等作为评价依据对学生进行评分。

（二）倡导多元评价做实做细评价工作

除了对学生综合素质评价结果进行评估，教师还应当注重对学生的综合素质发展过程进行评价，通过记录学生的学习、参与学科竞赛、社会实践等活动，全面了解学生的成长轨迹。同时，教师应提倡多元化的评价方式，从学术成绩、素质拓展、学科兴趣等方面评估学生的全面素质。

例如，某校注重全面提高学生的综合素质，通过学科竞赛、社会实践、实验研究、艺术创作、实训技能等活动的开展，让学生更好地展现自己的个性特长和综合能力，鼓励学生全面发展。具体来说，学生可以选择参加各类学科竞赛，通过参与竞赛展示自己的学科知识和解决问题的能力；也可以参加社会实践活动，展示自己的社会责任感和团队合作能力。此外，在做实做细评价工作方面，该校注重评价的客观性和准确性，组织专业教师小组对学生的综合素质进行评价，确保评价结果的客观性。同时，学生的评价标准和指标也都经过了科学的制定，以明确的评价细则和评分标准，保证评价工作的准确性和公正性。另外，评价结果在及时反馈给学生和家长的同时，也鼓励学生主动发现自身的不足并及时改进。这种注重过程性和多元化评价的实践有助于推动高中生综合素质评价工作的改进和发展。

（三）构建育人导向与选拔效能的协同保障体系

为了更好地发挥综合素质评价的育人和选拔功能，学校应建立相关保障机制［3］。除了已实施的综合素质评价档案系统、公开透明的评价方式以及监督与反馈机制外，教师还需要在记录评价结果和保证评价的公平公正性方面做进一步的深化和完善。

在记录评价结果方面，综合素质评价档案系统应进一步细化，不仅记录学生的学业成绩和综合测评指标，还应详细记录学生的社会实践、志愿服务、团队合作等实践活动的过程和成果。同时，系统应支持多种形式的记录，如文字、图片、视频等，以便更生动地展示学生的综合素质。此外，系统还应具备数据分析和挖掘功能，为学校和教师提供有针对性的学生发展报告，为学生的个性化教育提供依据。

在保证评价的公平公正性方面，除了设立专门的评价工作指导小组外，学校还应建立更加严格的评价标准和流程。评价标准应明确、具体、可量化，避免主观臆断和随意性评价。评价流程应公开透明，确保每个环节都符合规范，并接受社会各界的监督。同时，学校应加强对评价人员的培训和管理，提高他们的专业素养和职业道德水平，确保评价工作的公正性和准确性。

综上所述，构建育人导向与选拔效能的协同保障体系需要学校在记录评价结果和保证评价的公平公正性方面做出更多的努力。通过不断完善综合素质评价档案系统、加强评价标准和流程的建设以及加强对评价人员的培训和管理，学校可以为高中生综合素质的全面发展提供更加有力的支持和指导，为学生的未来升学和职业发展奠定坚实的基础。

（四）加强综合素质评价的教育研究和实践探索

做好综合素质评价工作，需要教师具有科学的理论指导和丰富的实践经验。因此，学校应该加强对综合素质评价的教育研究和实践探索，总结和推广成功经验、典型案例，克服实际困难，不断完善评价标准、创新评价方法，提高评价的水平和质量。例如，某校为了更好地加强综合素质评价的教育研究和实践探索，实施了以学生为中心，通过开展个性化综合素质评价，充分挖掘和发展学生潜能和优势的项目。

首先，在研究阶段，学校成立了多学科教师团队，并邀请教育专家参与指导，共同制定了评价框架和指标体系。团队从多个角度综合考量学生的学习能力、思维品质、情感态度、创新能力、社会适应能力，并结合学科知识的掌握情况，提出了一系列量化和定性评价的指标。

其次，在实践阶段，学校开展了多项活动，以落实综合素质评价的教育理念。例如，针对学生的学习能力和学术思维，学校组织了学术研究项目，让学生自主选择和深入研究感兴趣的课题，并辅导他们进行科研论文的撰写和学术交流。这样既考查了学生的学术研究能力，又培养了他们的团队合作和沟通能力。

再次，该学校还开设了各类学科竞赛和社会实践活动，并将这些活动纳入综合素质评价的指标体系中。学生参与各类竞赛和社会实践活动后，教师会对他们的表现进行评价，评价结果会被纳入综合素质评价档案中，作为学生综合素质评价的重要依据。

最后，通过教育研究和实践探索，该学校不断探索有效的评价方法和指标，不仅让学生在学科知识掌握上得到了提升，还培养了他们的创新思维、团队合作、实践能力和社会责任感，有效地促进了学生的全面发展。

（五）构建综合素质评价的教师专业发展支持体系

综合素质评价的有效实施依赖于专业、负责且富有热情的教师团队，他们是评价工作的核心力量。因此，学校应当加强对学生综合素质评价的师资队伍建设，提高教师的理论水平和实践能力，增强教师的责任感和使命感，培养教师的专业精神和创新意识，激发教师的工作热情和动力。例如，某学校在加强综合素质评价的师资培养和队伍建设方面，开展了一系列师培发展计划，以提高教师对综合素质评价的理解和应用能力。

首先，学校组织以综合素质评价为主题的专业培训，为教师提供理论知识和实践案例的讲解。通过学习，教师不仅理解了综合素质评价的基本理念和原则，还掌握了评价方法和指标的设计与运用技巧，从而提高了自己的评价能力和专业水平。

其次，学校建立了综合素质评价师资交流平台，促进了教师间的互相学习和经验分享。平台定期组织教师分享综合素质评价的教学实践经验，激发教师的创新思维和教学热情。教师可以通过平台的交流，探讨评价学生综合素质的有效方法，并将这些方法应用于教学实践中。

再次，学校还注重将综合素质评价纳入教师培训和评价体系，将综合素质评价的内容与教师专业发展相结合，制定了相应的培训计划。教师参加培训后，通过观摩课教学展示或分享经验接受同行的评价和指导，通过反思和总结提升自己的评价能力。

最后，培训和评价体系能够让教师不断提高自己的教学质量和综合素质评价能力。教师通过培训、交流和观摩，不断提升自己的评价水平，能更好地运用综合素质评价工作来指导学生全面发展；学校能更有效地推进综合素质评价工作，为学生提供更准确、全面的评价和发展支持。

（六）构建综合素质评价的社会协同共建机制

作为一项涉及多元主体的系统工程，综合素质评价的推进需要构建社会协同共建机制。建议通过搭建政府主导、学校实施、社会响应的多元共治平台，深化与家庭、社区、企业及媒体的战略协作，在凝聚价值共识的基础上形成实施合力。具体路径包括：建立常态化沟通机制以消除认知偏差，完善社会资源整合渠道以提升参与效能，创设激励性政策以激发共建动力，从而构建起目标同向、责任共担的可持续发展格局。

以某校推出的社区合作项目为例。该校通过建立社区资源联动机制，与辖区内的文化馆、科技企业及公益组织构建协同育人网络。该项目将学生社区服务、公益实践等社会行动纳入评价体系，依托数字化平台实现过程性记录，形成可量化、可追溯的成长档案，有效贯通了社会实践与素质评价的转化路径。在该项目中，学校与当地社区组织和企业建立了长期合作关系，共同开展一系列与综合素质评价相关的活动。

具体来说，学校与公益组织合作，组织学生参与社区环境整治、义务劳动、扶困助学等公益活动，鼓励学生在活动中参与规划、组织和实施，通过实践提高学生的社会责任感和团队合作能力。学校与社区合作伙伴共同制定活动评价指标，将学生在公益活动中的表现纳入综合素质评价的考核体系中。

此外，学校还与当地企业合作，鼓励学生参与实践类项目。学生可以申请参加企业提供的实践岗位，接触真实的工作环境，体验职业生活。学校与企业合作伙伴共同制定实践项目的评价标准，考查学生在实践过程中的责任感、学习能力、创新能力等综合素质。学生在实践项目中的表现将成为综合素质评价的重要依据之一。

通过社区合作项目的实施，学生与社区密切联系，不仅使学生的综合素质评价更具针对性和实效性，也真正将学校的综合素质评价工作融入社会大环境中，极大地培养了学生的社会责任感和团队合作精神。这一实例是学校在新高考背景下积极探索和不断创新综合素质评价工作的具体体现。社会协同共建机制的构建，能有效推动学生成长为有社会责任感和合作精神的全面发展的公民。

三、新高考背景下高中生综合素质评价工作的展望

新高考背景下，综合素质评价作为评估学生综合能力的重要途径，在逐步替代传统单一考试模式的同时，为学生提供了更全面、更多元化的发展机会。

一是综合素质评价的依据将更加多元化。传统高考以一次考试来决定学业成果，而新高考背景下，综合素质评价工作将以“两依据一参考”为准则。在未来，这一评价依据将更加多元，包括学科考试成绩、综合素质评价指标和学生的自主成长记录等。通过引入多元评价依据，学校和教师都能更准确、客观地了解学生的实际能力和综合素质。

二是综合素质评价将更加个性化。传统高考忽略了学生的个体差异，而新高考背景下，综合素质评价工作将更加注重学生的个性化发展。由于评价内容涉及学生的兴趣爱好、特长以及创新能力等方面，因此学生可以通过特长项目、社会实践、学术研究等方式展示自己的特长和能力，获得更多选择和定制化发展的机会。

三是综合素质评价的工作将更加注重学生的自主发展和实践能力的培养［4］。新高考背景下，学生将有更多的机会参与实践项目、社区服务、创新实践等活动。这些实践经历不仅可以提升学生的综合素质，也为学生将来的职场发展提供了宝贵的经验。

综上所述，在深化新时代教育评价改革的实践进程中，学校和教师以“两依据一参考”为制度基点，探索了高中生综合素质评价工作的具体做法，这些做法能为学生的全面发展提供更好的评价和指导。

参考文献

［1］王丽丽.普通高中学生综合素质评价存在的问题及其对策［J］.智力，2020（21）.

［2］张显峰.普通高中学生综合素质评价实施策略研究：以银川市第三十一中学为例［J］. 宁夏教育，2023（10）.

［3］张伟斌.新高考背景下综合素质评价的实践与思考［J］.教育家，2020（2）.

［4］吕莹. 普通高中学生综合素质评价的现状、桎梏及展望［J］.教学与管理，2019（3）.

注：柳州市教育科学“十四五”规划2023 年度课题“基于核心素养的高中历史大单元教学设计研究”（2023C-30）的研究成果。

（责编 杨翠玲）