基于核心素养的县域高中地理情境教学创设探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0057-04

情境式教学是一种将学习内容与实际生活或社会问题相结合的教学方法。它强调学生能够在模拟或真实情境中理解并运用知识。在高中地理教学中，情境式教学不仅可以丰富课堂形式，还可以极大地促进学生的认知和情感发展。传统的高中地理教学主要以教师讲授为主，虽然能够为学生提供扎实的地理知识基础，但忽视了学生个性化发展的培养及批判性思维的训练。与传统的知识灌输式教学不同，情境式教学通过创设与学生生活经验相关的学习情境，让学生在具体情境中进行问题探讨和思维碰撞，从而增强他们的自主学习能力和批判性思维能力。这种方法打破了单向知识传递的局限，注重学生在实际情境中的参与和体验，帮助学生将抽象的地理理论与实际生活联系起来，促使学生在互动中自主发现问题并解决问题，从而提升他们的综合思维和问题解决能力，有效培养他们的地理学科核心素养，为他们未来的全面发展奠定基础。

一、高中地理情境教学创设的背景

（一）普通高中地理课程标准的要求

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确要求培养学生的地理核心素养，强调地理课程应以情境化为导向，以推动核心素养的落实［1］。因此，基于核心素养的高中地理情境教学要符合新课标的要求，能够有效激发学生的学习兴趣并提升他们解决实际问题的能力。同时，情境教学鼓励学生积极思考和合作学习，从而全面提升学生的地理素养。因此，高中地理教师应结合地理教材、学科知识及学生的认知基础，设计多样化的地理情境教学活动，以激发学生的学习兴趣，促进他们在地理认知、情感及实践能力方面的发展，提高他们的地理核心素养。

（二）落实立德树人根本任务的要求

情境式教学通过将地理知识与实际生活及社会问题相结合，通过真实情境中的互动和探索，培养学生的团队协作能力和社会责任感，有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。这一教学方法不仅是落实立德树人根本任务的体现，也促使高中地理教师在设计课程时要注重有机融入地理核心素养的培养［2］。例如，通过探讨气候变化等全球性问题，学生不仅能理解地理知识，还能增强对环境保护和可持续发展的责任感，真正实现德智体美劳全面发展的目标。

（三）高考地理试题注重地理情境的应用

近年来，地理高考试题越来越注重把真实的地理情境作为考题素材，并且更加倾向于以社会生活的实际情况作为背景。例如，2024年广西地理科目高考试题第17题，就以美国的玉米迷宫为例，构建出广西是中国最大的甘蔗产业基地情境，进而提出利用“甘蔗迷宫”来推动广西甘蔗产业转型升级的可能性问题。这种设计不仅考查了学生对地理知识的深刻理解和解决实际地理情境问题的能力，而且考查了学生的地理核心素养。2024 年高考文科综合新课标卷6～8 题，以广西弄岗自然保护区发现我国喀斯特地区“最高树”设置情境，引发学生思考“传统上被认为是亚热带季风气候的地区为何能发育出雨林”“被普遍认为水土流失严重、土壤较为贫瘠的喀斯特地区为何能长出参天大树”，实现对喀斯特地区气候、地貌、水文、土壤、植被地理系统的综合考查。再如2024 年地理高考全国甲卷4～5 题，以我国三江平原农垦系统某农场为案例，在国家大力实施生态文明建设的背景下，结合具体区域特点，引导学生以动态的视角，辩证地看待生态环境保护与维护国家粮食安全的关系，让学生在特定的农业生产情境中思考人地关系。从以上案例可以看出，真实的地理情境在高考地理试题中的应用，要求高中地理教师在平时的教学过程中必须更加注重将情境教学融入实际教学过程中。

二、高中地理情境教学创设的现状

（一）县域高中学生生源质量偏低，开展高中地理情境教学难度大

天峨县高级中学位于广西河池市天峨县，属于示范性普通高中。在2024 年之前，河池市尚未实施普通高中属地招生政策，该校的生源整体素质相对较低，主要由中考成绩为B 或 B+ 等级的学生组成。这些学生的地理知识基础普遍薄弱，学习能力也表现不佳。调研显示， 71.2% 的学生难以适应需要较高抽象思维和空间认知能力的地理学科。大多数学生来自偏远地区，家长的文化素养有限，对孩子教育的关注不够，这导致 50% 的学生缺乏学习目标和自信心，进而对难度较高的地理学科产生抵触情绪，影响了整体教学效果。

尽管生源质量不理想，但学生对地理情境教学仍然表现出浓厚的兴趣。通过调查该校学生对教师在课堂上创设的与知识相关情境的兴趣度显示，43.56% 的高中生对教师在课堂上创设的教学情境非常感兴趣； 52.38% 的高中生表示比较感兴趣；仅有4.06% 的高中生感觉一般。这表明情境式教学能够吸引学生，帮助他们理解抽象的地理知识。

然而，尽管大多数学生认可情境式教学，但因学科基础较差，在实际课堂中他们的参与度却不高。很多学生缺乏自主学习的意识和能力，未能积极参与情境教学。在讨论问题时，学生常常依赖教师，缺乏独立思考和探究的能力。究其原因：一是学生的知识储备不足，使得他们在理解复杂情境时感到困难，难以将新知识与已有知识相连接；二是该校在情境式教学中缺乏具备良好的引导能力和丰富教学经验的教师。因此，如何在激发学生兴趣的同时，提升他们的基础知识与学习能力，成为情境式教学成功实施的关键。

（二）县域高中地理学科师资薄弱，制约教师开展地理情境教学

调研发现， 11.1% 的教师高度重视地理情境教学，经常有针对性地设计相关情境教学； 77.76% 的教师较为重视地理情境教学，偶尔会设计一些情境教学；还有 11.1% 的教师则对情境教学认识不深，缺乏足够的重视。虽然大部分教师对情境式教学持认可态度，并希望通过设计情境来促进学生学习，但在实际教学中却出现实施不均衡的现象。一些教师积极运用情境教学，通过引入与生活密切相关的地理问题和利用现代信息技术创设虚拟环境提高课堂的互动性和趣味性。然而，部分年长教师仍然倾向于传统的讲授方式，情境教学的应用相对较少，课堂教学依然以教师的讲解为主，缺乏情境的创设和学生的参与。

天峨县高级中学地理学科的师资力量相对薄弱，直接影响到地理情境教学的开展。目前学校仅有两位经验丰富的高级教师，而大多数教师资历较浅、教学经验不足，难以满足多样化的教学需求。全校参加过省级以上培训的教师仅占学校地理教师的20% ，这使得他们在情境设计方面主要依赖教材中的内容和案例分析，缺乏创新。尤其是在教学时间和资源有限的情况下，许多教师无法有效运用现代科技手段（如GIS、虚拟现实等）来丰富情境设计，进而影响了情境教学的效果。此外，应试教育的压力使教师过于关注高考备考，缺乏对地理学科的深入研究，导致情境创设形式单一。

为有效实施情境式地理教学，教师亟须提升专业素养和教学能力［3］。学校应提供更多的培训机会，鼓励教师参与研讨和交流，借鉴优秀的教学案例，提升其对情境教学的理解与应用。此外，建立教师间的合作与支持机制，形成团队教学的氛围，能够有效弥补个别教师经验不足的问题，从而更好地实施情境式地理教学。

（三）地理教学资源匮乏，不利于开展情境式教学

天峨县高级中学地理学科的教学资源严重匮乏，尤其是在地图、实验和实地考察设施方面，资源尤为不足。目前，学校使用的地理教材和地图大多为10年以上的版本，缺乏最新的地理信息和技术更新，使学生无法接触到前沿的地理知识和数据。学校地理实验室，仅有数量极少的几个地球仪，无法满足复杂的地理实验和探究性学习的需求。地理学科要求进行大量的实地考察和现场实验，例如气候观测和地形分析，如果缺乏先进的教学设备和实验设施，就会严重制约学生的实践能力和地理感知能力的提升。根据2023 年校内教学反馈，约 90% 的学生表示在地理实验和实地考察中的参与度低，无法充分体验和掌握实际操作技巧。

教学资源的短缺不仅阻碍了情境式地理教学的实施，也影响了学生综合素质的培养。有效的情境教学依赖于丰富的实践材料和实时数据，而现有资源的匮乏使教师难以创造生动真实的学习情境，进而降低了学生的学习动机和兴趣。因此，学校应积极整合地理教学资源，寻求设备更新的途径，并探索数字化教学资源的整合，以提升学生的地理学习体验。

三、基于核心素养的县域高中地理情境教学创设策略

（一）运用生活现象创设高中地理情境

地理教学不仅是传授抽象知识，更重要的是通过生活中的实际现象帮助学生理解地理现象及规律，培养其地理核心素养。教师在设计地理教学情境时，应注重将教学内容与实际地理现象紧密结合，以激发学生对地理知识探索的兴趣，提升地理实践能力，并将所学的知识应用到社会生活和生产中。

例如，教师在讲授“大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用”时，教师可以运用生活现象创设教学情境。如“晴朗无云的白天和多云的阴天相比，哪个气温较高？为什么？”“日出前的黎明、日落后黄昏，阴雨天及室内并没有阳光直接照射，但为什么仍是亮的？”“在寒冬，为什么农民在田间烧秸秆能起到防御霜冻的作用？” 通过创设与实际生活相关的情境，不仅能够有效地将抽象地理知识与实际生活结合，增加学生学习地理的兴趣，而且有利于提升学生的地理实践能力和问题解决能力，从而实现教学目标。

（二）运用数字资源创设高中地理情境

在高中地理教学中，数字资源的使用为情境构建提供了丰富的素材。这些资源包括地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）、在线地图、视频资料以及各类互动学习软件。这些工具因其直观、互动和可更新的特点，能够生动地展示地理现象，能够迅速吸引学生的注意力，帮助学生深入理解抽象的地理概念，其中VR技术可以模拟真实的地理场景，

例如，自然灾害的虚拟体验可以增强学生的沉浸感和参与感。再如，在讲授“气旋与天气”时，教师通过播放一段关于气旋的视频，呈现气旋带来的极端天气现象，引导学生观察视频和查阅资料，说出气旋的形成、分类、结构及典型气旋的特征和对人类的影响。合理运用数字资源创设地理情境，能提高情境教学的实效性和创新性。

（三）运用地理实验创设高中地理情境

在高中阶段，自然地理知识相对抽象，若教师采用讲授法讲授这部分内容，学生在理解抽象地理概念时将面临较大的困难，容易产生学习疲劳。因此，教师通过地理实验创设高中地理情境开展教学，培养学生的观察能力，提高学生的动手操作能力，能让学生在分析和解决地理问题的过程中提升地理核心素养。

例如，在学习“河流侵蚀地貌”这一内容时，教师可以通过以下地理实验创设教学情境：将湿润且混有沙子的土壤放入长方形塑料水槽中，并将沙土堆积成原始地形，在沙土堆顶部插一面小红旗；然后在沙土堆顶部进行水流冲刷，引导学生观察实验前后小红旗位置的变化以及不同河段河谷的侵蚀特征。

图1流水侵蚀对河谷的影响

（四）运用实物演示创设高中地理情境

生动的地理课堂中一定少不了地理模型和教具。实物类地理模型和教具能化抽象为具体，既能被学生真实的感知，又能让学生自己动手进行操作，往往能给学生留下深刻的印象，这在一定程度上将有助于提升学生的地理实践力水平。在高中地理课堂教学过程中，运用实物演示创设高中地理情境，不但可以很好地吸引学生的注意力，而且有助于学生对高中地理知识的理解和掌握，对教师来说，也降低了一定的教学难度。

例如，在教学关于“地球自转与昼夜交替”一节的相关知识时，常见的地理模型就是地球仪和手电筒，教师通过让学生一边照手电筒一边旋转地球仪来演示地球的自转过程及昼夜的变化情况，帮助学生直观地理解地球自转的原理和昼夜变化的规律。这种运用实物进行演示而创设的地理情境，必定会给学生留下深刻的印象，在帮助学生理解和掌握高中地理知识的同时，也能促进地理核心素养的培养。

（五）勘查现场创设高中地理情境

勘查现场是地理教学最有效的教学方式，它为学生提供真实的学习体验，使其能够直接观察自然界的地理现象，从而缩小课堂理论与实践之间的鸿沟。通过实地考察，学生能够将抽象的理论知识具体化，增强对地理现象的感知，激发学习兴趣，并提升学生自主探究地理知识的能力。

例如，在讲授流水侵蚀地貌时，教师可以让学生带着“流水侵蚀的类型和对应的地貌”的问题，组织学生前往广西天峨龙滩大峡谷国家森林公园，实地勘查河流峡谷地貌的特点。在考察过程中，学生通过观察、拍照和记录，获取丰富的学习体验。教师还可以安排小组讨论和现场汇报，以增强学生的参与感和互动性。活动结束后，教师引导学生分析所收集的数据和观察结果，并结合地理理论知识展开讨论，以帮助他们实现理论与实践的有机结合。

综上所述，地理教学不仅要传授知识，而且要培养学生的地理核心素养。教师只有通过合理设计教学内容和方法，才能帮助学生提高地理综合思维能力、区域认知能力、地理实践能力和人地协调观等核心素养［4］。教师应在教学过程中不断创新教学方式，注重学生能力的培养和情感的关怀，从而全面提升学生的综合素质，培养未来适应社会发展的高素质公民。

参考文献

［1］谭娜娜.基于学科核心素养的高中地理情境教学研究［D］.西宁：青海师范大学，2020.

［2］张逸盈.项目式情境教学在高中地理课堂中的实践研究：以温州市瑞安三中为例［D］.金华：浙江师范大学，2020.

［3］孙文丽.库尔勒市义务教育阶段师资队伍建设研究［D］.辽宁：大连理工大学，2016.

［4］杨国锋.基于主题教学的地理核心素养培养研究［D］.湖北：华中师范大学，2018.

注：2023年度天峨县教育科学“十四五”规划课题“基于核心素养下高中地理情境教学创设研究”的阶段性研究成果。

（责编 李绍华）