东西协作“组团式”帮扶促进中职技能人才提升：思路、机制与实践

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0006-04

凌云县职业技术学校（以下简称凌云职校）是凌云县唯一一所公立中等职业学校，2013 年成为广西民族文化技术技能人才培养培训基地。凌云县自2016年开始与深圳市盐田区缔结教育帮扶战略协作纽带，2021 年粤桂教育厅再次联合启动“十四五”国家乡村振兴“组团式”帮扶重点县项目，将深圳“职普融通”经验带入凌云职校，2023年凌云县第二高级中学（以下简称凌云二高）成立，凌云职校成为广西首个推进职普融通办学试点校。团队整合凌云职校、凌云二高师资力量，围绕“文化 .+ 技能 + 特长”模式，共同设计人才培养方案和课程标准，打造“两校一园”命运共同体。学校依托北部湾职业技术学校、百色市祈福高中、广西幼儿高等专科学校、柳州职业大学等区内“帮扶单位”的全方位支持，联动深圳市盐岗中学、深圳市龙岗职业技术学校等大湾区优质教育资源，创新“东西协作、资源共享、组团发力”的跨域联动理念，通过构建区域协作机制、整合教育资源，紧扣“服务民族特色产业振兴”与“技能人才共育共融”两大主线，探索出一条适合民族地区特点的中职“德技双馨”技能人才培养路径，提升民族地区技能人才培养质量。

一、中职学校技能人才培养方面存在的主要问题

（一）教育资源不足，缺乏协作共享的技能人才调配机制和精准发力点

凌云职校地处偏远地区，教育资源相对匮乏，这直接导致了学校在技能人才调配上的不足。由于地域限制和经济发展水平相对滞后，教学设施和设备落后，学校难以吸引和留住高水平的教师。此外，学校与周边地区及发达地区的职业院校之间的协作不足，缺乏有效的资源共享和技能人才调配机制。这种状况使得学校在技能人才培养上缺乏精准发力点，难以满足民族地区特色产业振兴对技能人才的需求。

（二）培养路径单一，缺乏协作共享的技能人才分类适配通道

凌云职校主要依赖传统的教育模式进行技能人才培养，培养路径相对单一，缺乏多样性和灵活性。这导致了学校在技能人才培养上难以适应不同行业、不同岗位的需求，也无法满足民族地区特色产业振兴对多样化技能人才的需求。同时，学校与用人单位之间的协作不够紧密，缺乏有效的技能人才分类适配通道，使得学生在毕业后难以顺利进入适合的就业岗位。为了解决这个问题，需加强学校与用人单位之间的协作，建立技能人才分类适配机制，为学生提供更多样化的培养路径和更广阔的就业空间。

图1 “东西协作 资源共享 精准发力”的跨域联动总体框架图

（三）创新平台欠缺，缺乏协作共享的技能人才内生发展动力

在技能人才培养过程中，凌云职校面临的一个重要问题是创新平台的欠缺。由于地处偏远地区，学校难以接触到最新的教育理念和教学方法，也缺乏与先进企业和科研机构合作的机会。这使得学校在技能人才培养上缺乏内生发展动力，难以培养出具有创新精神和实践能力的技能人才。为了改变这种状况，我们需要加强东西协作，引入先进的职业教育理念和教学方法，积极搭建创新平台，促进学校与先进企业和科研机构的深度合作。同时通过共享资源、组团发力，为技能人才提供更多的实践机会和创新空间，激发他们的创新精神和实践能力，从而推动民族地区技能人才的持续发展和民族地区的振兴。

二、中职学校组团式帮扶，资源共享与协同发展的路径

组团式帮扶强调资源共享与协同发展，鼓励参与帮扶的各方建立长期稳定的合作关系，形成优势互补、互利共赢的良性循环［1］。学校通过创新“东西协作、资源共享、组团发力”的跨域联动理念（如图1），实践“组团帮扶、靶向补短”资源调配路径，贯通“普职融通、三维融合”的培养通道，深化“课程互通、能力递进”模块化教学改革，打造“以赛促学、以课促能、”双驱赋能平台，推行“双链贯通、两地共育”协同育人模式，促进师生综合素质和技能水平、学校办学质量提升。

（一）创新“东西协作 精准发力”跨域联动机制，实践“组团帮扶、靶向补短”资源调配路径，实现区域教育协作精准发力

在国家政策的高位推动下，通过职业教育东西协作双向赋能，形成东西部职业教育、人力资源、经济社会协同发展的双赢局面，是推动区域经济社会高质量发展的实然之为，也是推进教育强国建设的应然之举［2］。在东部发达地区，学校受益于广东和广西为贯彻落实国家关于东西部协作的战略部署“粤桂东西部协作框架协议”，有深圳市盐岗中学、深圳市龙岗职业技术学校的全面支持；在广西区域内，学校有广西五星中职学校——北部湾职业技术学校、普通高中——百色市祈福高中、高专学校——广西幼儿师范高等专科学校、职业本科——柳州职业技术大学的精准教育帮扶；构建了涵盖中高职、本科的多位一体教育体系，对接凌云职校“精准发力”，实现了“东西协作 精准发力”跨域联动机制。7 所“组团式”帮扶学校共18名教师分批进驻学校，通过共享课程资源、师资资源、实训资源、信息资源，有效提升了学校的整体办学水平和教育教学质量。这一机制不仅为学校引入了先进的“东西协作，资源共享，组团发力”创新教育理念和优质的教育资源，靶向教育资源短板，还推动了学校与当地产业的深度融合，为技能人才的培养开辟了更为宽广的平台。

在实践的过程中，学校与“组团式”帮扶学校签订了《结对帮扶任务书》《结对帮扶协议书》《联合办学协议书》等，出台《“外拓中凸内塑”行动方案》，实现了资源优化，得到国家、学校扶持资金480万元，建设产教融合综合实训基地1 个，共建远程智慧教室1个；办学能力提升，在“东西协作 精准发力”的“组团式”帮扶机制运行下，学校综合实力得到了显著提升。2021 年12 月，学校获评为“十四五”广西四星级中等职业学校；2023 年7 月，学校获评为广西优质中职学校和专业B 类（幼儿保育、计算机应用专业）立项建设单位。目前，学校是广西万人口比例规模最大的县级中等职业学校。

（二）贯通“职普融通 三维融合”的培养通道，深化“课程互通、能力递进”模块化教学改革，助推复合型人才分类适配成长

以广西首个职普融通试点学校为平台，联合百色市祈福高中（普通高中）、北部湾职业技术学校（中职）、广西幼儿师范高等专科学校（高专）等，构建“中职—普高—高专”横向贯通、纵向衔接的立交培养体系。通过学分互认、课程共享、师资共培机制，开发“知识基础 + 职业技能 + 民族文化传承”三维融合课程模块，开设《民族手工艺设计与制作》《学前教育民俗活动实践》等跨学科课程，实现普职课程互通、能力分层递进。针对学生发展需求，设立“升学导向班”与“就业技能班”，实施“文化素养 + 专业技能”双轨考核，为不同成长路径的学生提供个性化培养方案，形成“升学有通道、就业有保障、文化有根基”的育人生态。

2020～2024 年，学校在升学、育人、文化融合方面取得一定的突破。技能人才学历提升：五年间学校共有毕业生4166 人，选择学历提升深造的毕业生1835人，升学人数占比 44.05% ，其中幼儿保育专业学历提升率高达 83.82% ；技能人才就业适配：学校与广东省惠州市大亚湾鸿通工业有限公司、广东新宝电器股份有限公司等用人单位建立了校企合作关系，为学生高质量就业提供了有力的保障。凌云县幼儿园近八成的教师都是凌云职校毕业生，形成产教融合技能典型案例8 个。技能人才综合素质大幅提升。学校还组织开展了“三月三”民俗活动、“技能成才·强国有我”等一系列教育活动，技能人才综合素质提升，获国家奖学金10 人，自治区奖学金140 人，获自治区文明风采奖98项（其中一等奖26项）。

（三）打造“以赛促学、以课促能”双驱赋能平台，推行“双链贯通、两地共育”协同育人模式，激发技能人才内生发展动力

通过搭建“以赛促学、以课促能”的双驱赋能实践平台，即竞赛和课程相互融通，理论和实践相互运行，以竞赛促进学生的学习动力，以课程提升他们的实际能力，破解技能人才培养过程中“创新平台不足、实践活力欠缺”的核心问题。以产业链和教育链的贯通为核心，推行“双链贯通、两地共育”协同育人生态。一方面，学校与企业、行业建立紧密联系，共同制定人才培养方案和教学计划，确保教学内容与产业发展需求高度契合；另一方面，将职业技能竞赛标准深度融入课程体系（如职业技能大赛、“ Δ^⋅1+X^⋅ ”证书），通过以职业技能竞赛与课程教学深度融合为突破口，将竞赛标准转化为教学标准、竞赛项目转化为实训项目、竞赛资源转化为课程资源，依托北部湾职业技术学校、深圳市盐岗中学开展跨区域联合集训10 次，实施“教学—竞赛—产业”闭环培养，实现“课堂学技能、赛场验成效、产业提能力”的良性互动。教师在参与竞赛指导、课程开发等工作的过程中，自己的专业素养和教学能力也得到了提升。

学校自行组织了多次校内学生技能大赛，累计参赛学生超过2万人次，极大地激发了学生的实践热情和创新能力，取得了显著成效。一是竞赛取得突破。学生在2023 年自治区技能比赛中实现零的突破，至今已荣获二等奖4项、三等奖6项。二是双证赋能成效明显。学校2024年获得“ 1+X ”制度证书试点幼儿照护职业技能等级证书中级100人，WPS办公应用职业技能等级证书中级45 人，积极组织学生参与职业技能考证，累计通过达6571人次，进一步提升了学生的就业竞争力。三是教师专业成长成果丰硕。教师们踊跃参与各类教学活动和竞赛，取得了丰硕成果，荣获广西中等职业学校教师技能比赛一等奖4 项、三等奖2项，荣获市县级竞赛奖9项、个人荣誉奖62项；学校教师主持或参与了11 项科研课题的研究工作。通过参与竞赛指导和课程开发，教师的专业素养和教学能力获得了提升，也激发了其内生发展动力。

三、中职学校组团式帮扶，资源共享与协同发展的特色创新

（一）理念创新：首创“东西协作、资源共享、组团发力”的跨域联动理念，突破教育资源瓶颈

基于区域协调发展理论和职业教育发展规律，通过发挥优势教育资源的辐射引领作用，以互助共享为纽带，多元整合资源，精准滴灌［3］，创新提出“东西协作、资源共享、组团发力”职业教育创新理念。以国家东西部协作战略为引领，突破地域壁垒，构建“粤桂协作 + 校际联盟”跨域联动机制，通过“组团式”帮扶靶向补短精准补齐。建立“师资共派、课程共享、基地共建”协作框架，实现“硬件输血”与“理念造血”双轮驱动，精准对接凌云县“师资匮乏、实训设施不足”等痛点，形成“区域协同、资源互通、优势互补”的职教协作范式，帮助学校从“薄弱校”跃升为广西四星级中职学校，为民族地区破解资源困局提供可复制经验。

（二）实践创新：贯通“普职融通、三维融合”立交培养通道，深化“课程互通、能力递进”模块化教学改革

立足民族地区职业教育的特殊性，首创“普职融通 + 三维融合”的分层递进式培养体系。通过搭建“中职—普高—高职”横向贯通的立交式课程框架，打破传统普职教育壁垒，建立“学分互认、课程共享”机制，开发“知识基础 + 职业技能 + 民族文化传承”三维融合课程模块。创新性将民族文化元素（如壮锦编织、三月三民俗活动）转化为民族手工艺设计、民俗节庆策划等特色课程，形成“文化浸润课堂、技艺融入实训”的教学场景。针对学生多元化发展需求，构建“基础技能、综合实训、岗位实战”的模块化分层教学路径，联合百色市祈福高中、北部湾职业技术学校等共建“跨校课程资源库”，教师主持参与了技能人才培养、课程改革等科研项目11项，实现课程互通与能力递进的动态衔接，为民族地区复合型人才成长提供可复制的实践范式。

（三）模式创新：打造“以赛促学、以课促能”双驱赋能平台，推行“双链贯通、两地共育”协同育人模式

以“赛课融通”为核心抓手，搭建“以赛促学、以课促能”的双驱赋能创新平台，构建“教育链—产业链”双链贯通的“两地”协同育人模式。通过建立“赛项驱动—课程迭代—能力进阶”的成长闭环，有效激发教学主体动能：教师团队在赛事指导与课程研发中实现专业能力跃升，形成“教学研赛”四位一体的发展路径；学生群体在竞技实践与理论学习中完成职业素养积淀，构建“知识—技能—创新”三维并进的能力模型。这种师生共生、产教共融的生态体系，不仅培育了“以赛强技、以课育人”的质量文化，更通过教育供给侧改革为民族地区职业教育现代化注入强劲动能，全面赋能区域产业转型升级与经济社会高质量发展。

综上所述，本研究在实践中虽取得了显著成效，但仍存在一些亟待优化的问题。其一，帮扶资源的长效机制尚未完全建立，部分协作项目仍依赖阶段性政策支持，未能形成内生性资源循环体系；其二，技能人才留存率偏低，服务本地产业适配度不足，除幼儿保育专业外，计算机应用、智能制造等专业毕业生本地就业率不足 30% ，呈现“高培养规模、低本土服务”矛盾，暴露出课程设置与区域特色产业需求衔接不紧，产教协同机制亟待深化。学校将继续深化协作内涵，推动“组团式帮扶”从“输血式支援”向“造血式协作”转型，形成“帮扶输入—本地转化—对外输出”的资源内生循环体系；继续贯通“职普融通、三维融合”培养通道，以动态调整机制优化专业技能人才适配路径，以资源流动赋能东西协作组团式培养技能人才均衡发展，为民族地区重点帮扶县培养高质量技能人才注入持续动力。

参考文献

［1］宋伟萍，刘少阳，权春锋.“组团式帮扶”模式下中高职衔接的汽车类专业建设探索［J］.时代汽车，2025（7）.

［2］岳鹏，吴兆明，储开峰.东西协作推进职业教育共同高质量发展的实践研究：以江苏省职业教育援疆为例［J］.职业技术教育，2024（36）.

［3］蓝丹梅.帮扶式培训助力乡镇小学教师专业发展的路径研究［J］.教师纵横，2024（12）.

注：2024 年度广西职业教育教学改革研究项目“桂西北地区县域综合高中园职普融通办学模式构建与实践研究”（GXZZJG2024A0612）；2023 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘市域产教联合体’的中职机电类专业群服务区域特色产业发展的实践研究”（XZZJG2023B011）。

（责编 黄 煌）