“一探二导三联合”模式下的小学古诗词群文阅读教学

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0089-05

古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和情感价值。在小学阶段，古诗词教学不仅是语言学习的重要内容，更是培养学生审美情趣、文化认同感和人文素养的重要途径。然而，传统的古诗词教学往往侧重于单篇诗词的讲解，忽视了诗词之间的内在联系和群文阅读的重要性。统编版语文教材总编温儒敏指出：“学习任务群代表了一种全新的教学理念，也代表一种新的教学方式。”［1］语文学习任务群由一系列相互关联的学习任务构成，聚焦学生核心素养的提升，具备情境性、实践性和综合性，围绕特定主题，设计内在逻辑紧密的语文实践活动，以促进学生的全面发展［2］。在这样的背景下，古诗词群文主题教学势在必行，探索一种有效的小学古诗词群文阅读教学模式显得尤为重要。

一、“一探二导三联合”教学模式概述

“一探二导三联合”模式的研究与实践主要针对语文教材中的古诗词群文课堂教学，该模式是在2019 年已结题的贺州市“十三五”规划B 类重点课题《农村小学语文古诗课堂教学策略研究》的基础上延伸而来，并在2021 年贺州市“十四五”规划B 类重点课题《统编版小学语文教科书古诗词群文阅读教学策略研究》中进一步完善和成型，最终形成的古诗词群文阅读教学模式，即《小学古诗词群文阅读课堂教学“123”模式》，荣获贺州市一等等次教学成果奖。该模式强调教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依托，深耕教材，结合教学实际，以学情为先导进行课内外知识的统整，引导学生课前自主预学、课内师生共同探究，课外多元作业延伸固学，促进学生语文核心素养的发展（如图1）。

一探：依托课标，确立议题与自主预习

教师依托《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，根据教学实际确定议题，并通过文本的互文性精心组文。教师需引导学生课前主动查找、探究、学习，发现同类组诗之间的内在联系，建立同一议题下古诗词的群体印象。这一过程不仅培养了学生的自主学习能力，还为其后续的深度学习奠定了基础。研究表明，自主学习能够激发学生的内在动机，增强其对学习内容的理解和记忆。通过自主预学，学生能够在课堂上更为主动地参与讨论，提升学习效果。

二导：聚焦策略，创新教学方法

二导阶段聚焦于古诗词的“教”与“学”策略。课堂上，教师通过抓关键点切入，以问题为导向，驱动教学双边活动。教师引导学生运用古诗词群文阅读中的“组、比、补”策略，创新学习方法，建构古诗词群文阅读的知识体系。这一过程使教学从传统的“割裂式”零碎讲解转向系统的整体理解，从“填鸭式”的单向灌输走向“启发式”的互动指引。教师的“教”不再局限于单一的教学方法，而是根据学生的反馈灵活调整教学策略，真正实现因材施教。教育心理学指出，启发式教学能够有效促进学生的高阶思维发展，帮助他们更好地理解和运用知识。

图1

三联合：联合多元化作业，构建生本链式课堂

三联合阶段通过多元化作业设计，充分发挥作业的导学、助学、诊断和提升功能。作业内容串联课前、课中、课后，形成一体化的学习链条，构建生本链式课堂。通过层层推进的教学设计，学生不仅能够巩固所学知识，还能掌握有效的学习方法，丰富知识储备。研究表明，多样化的作业设计能够满足不同学生的学习需求，促进个性化学习，提升学习效果。此外，作业的诊断功能有助于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的达成［3］。

二、教学实施过程

（一）一探：依托课标，确立议题与自主预习

在“一探”阶段，教师需深入研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，明确第三学段古诗词教学的目标与要求。根据课标，学生应能够大体把握诗意，想象诗歌情境，体会作品情感，并通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感［4］。特别是针对六年级学生，应注重培养其文学鉴赏能力、情感体悟能力及自主学习能力。

在上述基础上，教师需解读教材。统编版六年级下册的“古诗词诵读”板块是该册书最后一部分内容，旨在帮助学生进一步增加古诗词积累，并尝试迁移运用之前掌握的学习方法，自主疏通诗词大意，为更高年段的学习做好准备［5］。该板块选取了十首古诗词，体现了“诗中有画、画中有诗”的意境，有助于学生提高审美鉴赏能力。从整体编排来看，这些古诗词的意象丰富多样，涵盖了多个主题。教师可以将这十首古诗根据主题进行重组，围绕“思乡”“送别”“春景”“生活”四个主题组建学习任务群（如表1）。

通过这种主题式的教学设计，学生能够更好地理解古诗词的内在联系，降低学习难度，进一步提高核心素养。教师还可以引导学生通过网络资源、图书资料等渠道，主动查找相关背景知识，如诗人的生平、创作背景等，为课堂学习做好充分准备。

（二）二导：聚焦策略，创新教学方法

在“二导”阶段，教师应以问题为导向，设计一系列能够激发学生思考的任务，引导学生运用古诗词群文阅读的“组、比、补”策略，创新学习方法，建构系统的古诗词知识体系。

表1 古诗词诵读板块学习任务群

1. 抓关键点切入。教师应抓住古诗词中的关键点，如意象、情感、表现手法等，作为教学的切入点。例如，在讲授《送元二使安西》和《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，教师可以引导学生关注两首诗中不同的送别场景和情感表达，进而探讨借景抒情的表现手法。

2. 以问题为导向。教师应设计一系列具有启发性的问题，激发学生的思考和讨论。例如，教师可以提问“：两首送别诗都表达了对友人的不舍，但它们的情感表达有何不同？为什么？”通过这些问题，学生能够更深入地理解古诗词的内涵，培养批判性思维能力。

3. 运用群文阅读策略。教师应引导学生运用群文阅读的“组、比、补”策略，即通过对比分析不同诗人笔下的送别情感，发现其异同；通过补充相关背景知识，加深对作品的理解；通过归纳总结，形成系统的古诗词知识体系。例如，教师可以选择高适的《别董大》、白居易的《南浦别》等送别诗，与《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》进行对比分析，帮助学生发现不同诗人笔下送别情感的细微差异，进而提升他们的文学鉴赏能力。

4. 创新学习方法。教师应鼓励学生尝试新的学习方法，如小组合作、角色扮演、情景再现等，增强学习的趣味性和互动性。例如，教师可以让学生分组讨论《送元二使安西》中的饯行场景，模拟送别的情景，体会诗人的情感表达，从而加深对作品的理解。

（三）三联合：联合多元化作业，构建生本链式课堂

在“三联合”阶段，教师应设计多元化的作业，充分发挥作业的导学、助学、诊断、提升功能，促进学生的积累和学习方法的掌握。具体来说，教师可以从以下几个方面入手。

1. 导学作业。教师可以在课前布置一些导学作业，如查找诗人的生平、创作背景等资料，帮助学生提前了解作品的背景信息，为课堂学习做好准备。例如，教师可以让学生查阅王维和王观的生平事迹，了解他们各自的生活经历和创作风格，为后续的课堂讨论打下基础。

2. 助学作业。教师可以在课中布置一些助学作业，如填写表格、绘制思维导图等，帮助学生梳理知识点，加深对作品的理解。例如，教师可以让学生填写《送元二使安西》和《卜算子·送鲍浩然之浙东》的对比表格，分析两首诗中的意象、情感、表现手法等方面的异同，从而培养学生的比较思维能力。

3. 诊断作业。教师可以在课后布置一些诊断作业，如默写古诗词、完成选择题等，检测学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。例如，教师可以让学生默写《送元二使安西》，检查他们对诗句的掌握情况，并针对错误进行讲解，帮助学生纠正错误，巩固记忆。

4. 提升作业。教师可以在课后布置一些提升作业，如写作小论文、创作现代诗歌等，拓展学生的思维空间，提升他们的文学创作能力。例如，教师可以让学生以“送别”为主题，创作一首现代诗歌，表达自己对朋友的祝福和不舍之情，从而将古诗词的学习与现实生活相结合，培养学生的创新能力（如图2）。

通过这些多元化的作业设计，教师可以实现课前、课中、课后一体化的教学模式，构建生本链式课堂，丰富学生的知识储备，让学生习得有效的学习方法，最终达到提高学生古诗词学习能力的目的。

此外，教师还应建立综合评价体系，不仅关注学生的作业完成情况，还要关注学生在课堂上的表现、参与度以及学习方法的掌握情况。通过综合评价，及时发现并解决学生学习中的问题，促进学生的全面发展。

图2

课前助学：

1. 读准字音，读通读顺，读出节奏。学生需准确发音，流畅诵读古诗词，并能把握其韵律和节奏感。

2. 借助工具书、网络、图书馆等渠道查找资料，运用资料。培养学生自主学习能力，通过多种渠道获取背景知识，加深对作品的理解。

3.能用学过的方法理解诗词大意。学生需运用已学的解读方法，分析古诗词的主题思想及艺术特色。

课中研学：

1. 能在小组中发表自己的见解，交流分享自己的体会。鼓励学生积极参与讨论，表达个人见解，培养批判性思维和表达能力。

2. 小组代表能乐于并大胆交流分享。小组代表应具备良好的沟通技巧，能够清晰地传达团队观点，并接受他人反馈。

课后延学：

1. 背诵。能正确、流利地把诗词背诵出来。检验学生对诗词的记忆与理解，提升语言表达能力。

2. 绘画。能画出诗词描绘的意境，整体色彩和谐。通过绘画形式再现诗词场景，增强学生的想象力和审美能力。

3. 吟唱。语音清晰准确，抑扬顿挫，情感丰富，具有感染力。通过吟唱方式传递诗词的情感，培养学生的音乐素养与情感表达能力。

4. 表演。情感丰富，表演到位，富有感染力。通过戏剧化表演，深入理解诗词内涵，提升学生的舞台表现力。

通过以上“三学”，让学生能根据自己的特长，用适合自己的方式展现自己对诗词所表达的意境，对诗人所表达的情感的理解。鼓励学生发挥特长，选择合适的方式展示对诗词的理解，促进个性化发展。

三、教学效果与反思

（一）教学效果

1. 提高鉴赏能力。通过群文阅读，学生能够从多个角度、多个层面理解古诗词，提升了对古诗词的鉴赏能力。例如，在对比不同诗人的送别诗时，学生不仅能体会其共性，还能发现其独特的艺术魅力。

2. 培养阅读兴趣。多样化的教学模式和互动交流活动激发了学生的阅读兴趣，使他们更加愿意主动探索和学习古诗词。如通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生身临其境地感受古诗词的魅力。

3. 提升综合素养。在探究、引导和联合的过程中，学生的思维能力、合作能力和文化素养得到了全面提升。通过小组合作学习，学生学会倾听他人意见，提高团队协作能力；通过探究式学习，培养独立思考和解决问题的能力。

（二）教学反思

1. 注重个体差异。在教学过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，为不同层次的学生提供适当的指导和支持。对基础薄弱的学生，可以提供更多的辅助材料和个别辅导；对优秀学生，则可以设置更具挑战性的任务。

2. 加强实践应用。除了课堂教学外，还应鼓励学生将所学古诗词应用于实际生活中，如创作诗词、朗诵表演等，以加深理解和记忆。例如，组织古诗词朗诵比赛、书法展览等活动，激发学生的学习热情。

3. 持续优化教学模式。教师应根据教学实践和学生的反馈，不断优化和完善“一探二导三联合”教学模式，以提高教学效果和质量。可以通过定期的教学研讨和经验分享，总结成功案例，改进不足之处。

综上所述，“一探二导三联合”教学模式在小学古诗词群文阅读教学中的应用，能够让学生从多个角度、多个层面理解古诗词，提升对古诗词的鉴赏能力。同时，其多样化的教学模式和互动交流活动激发了学生的阅读兴趣，使他们更加愿意主动探索和学习古诗词，并在探究、引导和联合的过程中，使他们的思维能力、合作能力和文化素养得到了全面提升。

参考文献

［1］周韶峰.基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（4）.

［2］冯雪.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究［J］.中小学教师培训，2023（3）.

［3］曹中旺.素质教育理念在高职体育游泳教学中的融合与发展［J］.内江科技，2023（10）.

［4］刘美岑.小学古诗立体化教学模式设计及实施策略研究［D］.河北师范大学，2018.

［5］聂小露，彭小明，丁一. 诗意心流：指向心流体验的古诗词六步教学法：以《送元二使安西》为例［J］.中小学课堂教学研究，2024（10）.

（责编 李绍华）