高中英语学困生的成因及应对策略

引言

高中英语是重要的核心科目，它的学习效果对学生的学业发展、以后的竞争优势起到决定性影响。但是，受到多种因素的影响，有些学生成了英语困难生，表现为词汇积累少，语法混乱，听、说、读、写水平不高，同时伴随有学习兴趣低下、自信心不足的现象。探究学困生形成的根源，寻找出行之有效的应对措施，对于促进教育公平，提高教学质量具有重要的意义。

一、高中英语学困生的主要成因

（一）基础断层：知识积累的先天不足问题

初中阶段是英语学习的基础阶段，学困生的问题主要是由于基础薄弱引起的。一部分学生由于初中阶段音标没有学好导致词汇拼写困难只能依靠死记硬背而遗忘快，语法知识零碎化时态、从句等重要知识不明确不能够构成完整的语法规则；。进入高中之后，英语的难度增大，词汇量由初中的1600 词增加到 3500 词以上，阅读材料中包含复杂句式和深层逻辑，写作要求从单句变为篇章结构以及思想表达。基本“拖欠”使得学习困难的学生难以适应学习节奏，慢慢地掉入“听不懂、学不会、考不好”的泥潭中。

（二）方法不当：学习效率的后天障碍

科学的学习方法是英语提升的关键，但是学困生缺少有效的学习方法。词汇学习中采用“死记硬背”的方式，忽视词根词缀、语境记忆等科学方法，导致词汇运用能力薄弱，阅读时碰到生词就畏难。语法学习中，只靠刷题来记忆固定搭配，不理解语法规则的本质逻辑，遇到变式题目就不会做了。听力训练缺少系统的练习，仅用课堂上的听力材料进行训练，没有养成“精听+泛听”习惯，对连读和弱读等语音现象很不敏感。写作练习只是应付完成字数的要求，忽略了句式变化、逻辑连贯和内容的深入，形成不了有效的语言输出。

（三）心理失衡：学习动力的内在损耗机制

心理因素是使学困生产生恶性循环的重要推手。长期学业失败造成学困生养成“习得性无助”，感觉自己“天生不适合学英语”，慢慢失去学习的信心。在课堂上，他们因怕答错问题被取笑而不敢主动参与互动，失去锻炼机会；考试之后，面对成绩差异产生自卑、焦虑等负面情绪，甚至是把英语学习和痛苦挂钩。有些学生英语功利化严重，认为“以后不学英语了”，没有内在学习动力，只是为应付考试而被动地学习。还有些学生由于对英语教师的教学方式不适应或者存在抵触心理，把消极情绪带入到学科的学习中，造成学习上的困难进一步加剧。

二、高中英语学困生的应对策略

（一）构建阶梯式知识体系以夯实基础

基础断层的问题需采用“个性化补基 ⁺ 分层教学”的策略。教师可通过入学测试、课堂提问等形式精准定位学困生知识盲区；根据不同的学困生制定不同的补基计划：对于音标较差的学生，在课下 15 分钟里用专项的训练来加强其音标学习，然后通过单词来巩固拼读能力；对于缺乏语法基础的学生，用“思维导图”“微专题”的方法从简单句到复杂句一步步梳理出来，每个专题都配有基础题以及错误题目分析。在课堂教学中，实施分层任务设计，例如阅读课上，为学困生设置“找段落关键词”“翻译简单句”

等基础任务，给中等生设计“梳理段落大意”的任务，让学困生能在完成任务时得到成就感。

（二）优化方法：教授科学化学习策略

教师要主动扮演好“方法指导者”的角色来帮助学困生提高他们的学习技巧。在词汇教学方面，引入词根词缀记忆法，用“un-”“dis-”等否定前缀帮助学生扩大词汇量；引导学生通过语境记忆法，在阅读材料中标注生词并结合上下文猜测意思，而非单独背诵单词表。在语法教学上，要摆脱题海战术，用规则讲解、例句分析、情景运用的方式进行，讲解时讲解现在完成时，可以利用“我学了五年的英语”“他刚刚离开了”这类生活化例句让学生明白“动作对现在的延续影响”这个逻辑点。听力训练中，指导学生做“精听”训练，即逐句听写短文，反复核对改正，同时推荐英文歌曲、动画等泛听材料，培养语音敏感度。写作教学时推行“三段式”结构模板、“句式升级”训练，让学生由简单句逐步过渡到并列句、复合句，并积累常用的句型和连接词来增强写作的规范性。

（三）心理疏导：激发内生性学习动力

心理干预要贯穿于整个教学过程，来帮助学困生重塑学习信心。教师要树立“多元化评价”的理念，打破“唯分数论”，把评价重点放在学生进步幅度上。比如“单词背诵正确率提高了 20% ”、“能主动回答课堂提问”等，都要予以公开表扬和奖励，使学生感受到“努力就有收获”。对于内向自卑的学生，采取“一对一”的辅导方式，耐心地答疑解惑，肯定其闪光点，消除其畏难情绪；组织“学习小组”的活动，让学困生和基础较好的学生配对互助，在交流的过程中减小学习压力。

（四）协同育人：构建全方位支持网络

破解学困生问题需家庭、学校和社会形成合力。学校方面，开展“小班化教学”或“课后托管辅导”，保证老师能给学困生留出足够时间；定期举办“教师培训”，提高教师的差异化教学能力以及心理辅导能力；创建校园英语文化，每周开设英语角，每月举行英语演讲比赛，给学生搭建实践平台。从家庭层面上讲，通过家长会、家访等方式向家长传递英语学习的重要性，指导家长用赏识教育代替过度批评；向家长推荐一些英语学习的资料，例如英文绘本、音频应用软件等，并鼓励家长参与到孩子学习的过程。社会方面可以联合高校志愿者，英语培训学校等资源开展“公益英语辅导”活动，利用社区的图书馆，文化中心等场所，设英语学习角形成全民学英语的氛围。

结语

高中英语学困生的形成是基础、方法、心理、环境等多重因素共同作用的结果，学困生的转化并不是一朝一夕就可以完成的，需要教师、学生、家庭、社会长期的努力，持之以恒地共同合作来完成。通过夯实基础、用优化方法、心理疏导、协同育人等办法精准解决每一个环节存在的问题，才能够帮助学困生逐步摆脱学习困境，重新树立学习的信心，最终达到英语能力以及综合素养全面提高的目的，为未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]曹琪.高中英语学困生成因和改进措施探析[J].高考，2017（18）：173.

[2]潘燕红.高中英语学困生转化策略探究[J].校园英语，2022（4）：157-159.