以问题为导的一对一倾听幼儿区域活动策略探究

引言

在幼儿教育改革深化的背景下，区域活动作为幼儿自主探索的重要载体，其教育价值日益凸显。然而，当前实践中教师对幼儿区域活动的指导常存在“观察浮于表面、回应缺乏针对性”等问题，难以真正支持幼儿深度学习。以问题为导向的一对一倾听，通过聚焦幼儿活动中的真实疑问与需求，建立师幼平等对话机制，成为破解指导困境、提升区域活动质量的关键路径。本文结合实践案例，探讨如何通过精准倾听、有效提问与动态支持，解锁幼儿区域活动的发展潜能。

1 问题导向的一对一倾听在幼儿区域活动中的价值

1.1 理论内涵解析

“问题导向”指教师在倾听过程中以开放性、启发性问题为引导，激发幼儿对自身行为、经验的反思与表达；“一对一倾听”强调教师与幼儿建立专属对话空间，聚焦个体的语言、动作、情绪等多元表征。二者结合的核心在于：通过“提问—倾听—回应”的互动循环，解码幼儿在区域活动中的学习轨迹，如材料探索方式、同伴交往策略、问题解决路径等。

1.2 实践意义

尊重幼儿主体地位：改变教师“主导指导”的传统模式，以问题激活幼儿的表达意愿，让幼儿成为活动意义的主动建构者。深化师幼互动深度：有针对性的提问可引导幼儿从“做”转向“思”，例如在建构区中提问“你搭的桥怎样才能让小车平稳通过？”，帮助幼儿将隐性经验显性化。支持个性化发展评价：通过倾听记录幼儿在问题情境中的表现，教师可精准把握个体发展水平，为《指南》中“科学探究”“社会交往”等领域目标提供评估依据。

2 幼儿区域活动中一对一倾听的现存问题

2.1 倾听目标模糊：重观察轻理解

部分教师在区域活动中虽能关注幼儿行为，但倾听缺乏明确问题导向，常停留于“你在做什么”的表面询问，未能引导幼儿深入解释行为动机。例如，幼儿在美工区用黑色颜料涂满纸张，教师若仅问“这是什么”，幼儿可能简单回答“是大树”，而追问“为什么用黑色画大树？”则可能揭示其对“夜晚森林”的独特想象。

2.2 提问方式单一：封闭性问题主导

教师提问多为“是不是”“对不对”等封闭式问题，限制幼儿思维发散。据课堂观察统计，某班级区域活动中封闭性问题占比达 73 % ，如“你搭的是高楼吗？”“这个颜色好看吗？”，此类提问易使幼儿仅作简单肯定或否定，难以展现真实想法。

2.3 倾听过程断裂：缺乏持续追踪

教师常因班级管理事务中断倾听，导致幼儿表达碎片化。例如，在益智区幼儿尝试解释“拼图失败原因”时，教师因处理其他幼儿冲突而终止对话，错失了解其逻辑推理过程的机会，未能形成“问题提出—探索过程—结果反思”的完整倾听链。

2.4 回应策略不足：评价导向偏差

倾听后的回应多以“真棒”“真好”等泛化表扬为主，缺乏针对问题解决的具体反馈。如幼儿在角色区遇到“超市收银机故障”时，教师倾听后若仅称赞“你很会想办法”，而未进一步追问“下次怎么避免同样的问题？”，则难以引导幼儿形成元认知能力。

3 以问题为导向的一对一倾听策略构建

3.1 预倾听阶段：明确问题焦点，激活倾听准备（1）基于区域特点预设核心问题

建构区：聚焦空间认知与问题解决，预设“你用了哪些形状的积木？怎样让它更稳固？”阅读区：侧重语言理解与想象，预设“故事里的角色为什么这样做？如果你是他会怎么做？”科学区：围绕探究方法与观察发现，预设“你是怎么知道结果的？还有其他验证方法吗？”

（2）创设安全倾听环境

选择安静角落设置“倾听小天地”，通过软垫、绘本架等营造私密空间，教师以平视姿态、微笑注视等肢体语言传递“我在专注听你说”的信号，降低幼儿表达焦虑。

3.2 倾听实施阶段：多维提问引导，捕捉关键信息

（1）阶梯式提问策略

描述性提问（低阶）：引导幼儿陈述事实，如“你刚才用了几种颜色的彩泥？”解释性提问（中阶）：挖掘行为背后的原因，如“为什么选择用剪刀而不是手捏？”批判性提问（高阶）：激发反思与创新，如“你的方法和同伴的有什么不同？哪种更适合？”

（2）动态调整提问节奏

当幼儿表达卡顿或困惑时，采用“等待性沉默”给予思考时间，或通过复述部分内容帮助梳理思路：“你刚才说积木总是倒，是不是因为底部太小了？”结合非语言线索追问，如注意到幼儿在角色区频繁看表，可问“你一直看时间，是遇到什么问题了吗？”

（3）多元记录方式整合

文字速记：简要记录关键词（如“积木 ? + 三角形底座 + 稳定”）；音频录制：征得同意后录制对话片段，便于后续分析；图示表征：用简笔画记录幼儿描述的建构结构、实验步骤等，辅助其梳理思维。

3.3 倾听后阶段：深度回应与发展支持（1）聚焦问题解决的分层回应

认知支持：当幼儿遇到知识性困惑（如“为什么磁铁吸不住塑料”），通过实物演示、绘本推荐等提供支架；策略引导：针对操作困难（如“拼图总拼错”），与幼儿共同回顾探索过程，提炼“先找边缘块”等方法；情感共鸣：认可幼儿的努力与独特想法，如“你尝试了三种方法才成功，这种坚持很了不起！”

（2）生成个性化活动支持

调整区域材料：根据倾听中发现的兴趣点补充资源，如幼儿对“恐龙化石”主题建构感兴趣，新增考古挖掘玩具；发起小组分享：将个体经验转化为集体学习，如邀请在科学区探索“影子变化”的幼儿向同伴介绍发现；制定发展档案：以问题为索引建立幼儿成长记录，如“解决冲突的策略发展”“空间表征能力进阶”等，为后续指导提供依据。

结语

以问题为导向的一对一倾听，本质是将幼儿置于师幼互动的中心，通过精准的问题链激活其思维与表达。这种策略不仅能让教师深入理解幼儿在区域活动中的学习路径，更能通过“提问—倾听—支持”的闭环，推动幼儿从“被动操作”走向“主动探究”。未来，需进一步研究如何利用信息化手段（如幼儿行为分析 APP）辅助教师实时捕捉倾听时机，以及在混龄区域活动中如何差异化设计问题策略，让倾听真正成为解读幼儿心灵的“密码”，为每个幼儿的个性化发展提供更具针对性的支持。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 3-6 岁儿童学习与发展指南[M]. 北京：人民教育出版社，2012.

[2] 刘焱. 幼儿园游戏与指导[M]. 北京：高等教育出版社，2017.