小学美术教材“设计·应用”领域生活化教学实践探究

引言

小学美术“设计・应用”领域是培养学生创新思维与实践能力的重要载体，其核心目标是引导学生运用美术知识解决生活中的实际问题。然而当前教学中，部分教师过度依赖教材理论，忽视生活与设计的关联，导致学生出现“会画不会用”“能做不实用”的问题。生活化教学将课堂与生活场景衔接，让学生在熟悉的生活情境中理解设计价值，既是落实新课标“核心素养导向”的要求，也是提升教学实效性的关键路径。

一、小学美术教材“设计・应用”领域教学现存的生活脱节问题

教学内容脱离生活场景：有些教师只围绕教材里“标志设计”“贺卡制作”之类的课题展开，没联系学生平常的经历去拓展，像讲授“物品包装设计”时，只是讲包装结构和色彩搭配，没有让学生留意零食包装，文具包装的实际使用需求，所以学生的作业大多是“装饰性设计”，缺少对“便携性”“环保性”等生活属性的考虑。

教学材料缺乏生活气息：课堂上常用的美术材料（专用卡纸、丙烯颜料）而忽视生活中低成本的材料。如在教授“立体造型设计”时，只准备了陶泥、塑料积木，没有用纸箱、瓶盖、旧布料等学生随手可得的生活垃圾，这样不仅增加了教学成本，也使学生无法体验到“设计来源于生活”。

教学方法固化单一：大多数课堂都是“教师示范—学生模仿”，没有生活体验环节。如教学“校园提示牌设计”时，没有带领学生去观察校园里“禁止奔跑”“节约用水”等真实的提示牌，学生设计的作品大多停留在“图案漂亮”层面，没有考虑到提示牌放置的位置、文字是否清楚等实用功能。

二、小学美术教材“设计・应用”领域生活化教学的实践策略

（一）教学内容：基于生活场景的课程资源开发与利用

立足校园生活拓展课题：把校园场景变成教学素材，设计“校园功能区美化”系列课题，比如“校园走廊文化墙设计”，引导学生观察走廊里现有的墙面空白，思考“如何让走廊的墙面看起来既好看又可以传递安全知识”，教学“座椅设计”时，让学生量量教室里的椅子有多高多宽，再结合同学说的“久坐腰酸”“书包无处放”，设计“带储物功能的课间座椅”，让设计服务于校园生活。

链接家庭生活设计任务：围绕家庭需求开展生活化课题，比如“厨房用品设计”，观察家长做饭时的痛点“锅铲挂放杂乱”“抹布易脏难收纳”，设计“厨房挂架”“多功能抹布盒”；教学“节日装饰”，结合春节、中秋节等传统节日，让学生用红包、月饼盒做“节日摆件”，让设计承载家庭情感。

（二）教学材料：运用生活素材，降低实践门槛

开发“废旧材料资源库”，发动学生和家长搜集生活中的废弃物，创建班级材料库，包含纸箱，快递盒，瓶盖，旧衣服，吸管等等，在教授“立体构成设计”时，用纸箱切割拼接“书架模型”，用瓶盖粘贴“杯垫图案”，教授“服饰设计”时，用旧 T 恤改造“创意背心”，用吸管制作“装饰项链”，这样的材料既容易找到，又能够培养“变废为宝”的环保意识。

善用日常工具拓展表现形式：生活中的工具，如牙刷、梳子、塑料瓶、易拉罐等，在教学“图案设计”中用牙刷刷出“纹理效果”，用梳子刮出“渐变线条”；在“容器设计”中用塑料瓶、易拉罐作为容器的基底，用裁剪、粘贴的方式做出“小花盆”、“笔筒”，让学生体会到“生活中每一样东西都可以变成设计的载体。”

（三）教学方法：创设生活情境以增强体验感知

情境模拟教学法：创设生活化任务场景，让学生以“设计师”身份解决问题。如教“公益海报设计”，模拟“社区垃圾分类宣传”，给出“让居民快速分清可回收物和厨余垃圾”的任务，让学生思考“用什么图案、文字让老人和小孩看得懂”；教“玩具设计”，模拟“幼儿园玩具定制”，提出“设计一个安全、有趣、容易操作的玩具”的要求，让学生置身其中体会设计的实用原则。

生活体验教学法：组织学生走出课堂，到生活中去观察和记录。比如在教学“交通工具设计”之前，带着学生观察校门口的自行车、电动车，并记录“现有的交通工具有什么优点和不足”。在教学“餐具设计”时，让学生在家记录“自己吃饭时用的勺子、筷子是不是顺手”，并画出“理想的餐具”的草图。让学生的设计来源于真实的生活。

（四）教学评价：构建生活导向型多元评价体系

评价维度兼顾“实用”与“审美”：制定“双维度评价标准”，“实用维度”评价作品是否解决生活问题（“收纳盒能否装下10 支笔”“提示牌是否清晰易懂”），“审美维度”评价色彩、造型的协调性。评价“校园雨伞架设计”时，既检查“能否同时放置 5 把雨伞”“是否能防止雨水滴落”，又评判“造型是否与校园环境搭配”，让学生明白“实用是设计的基础，审美是设计的提升”。

评价主体引入生活场景使用者：请家长、社区工作者、同学来评价，比如“家庭收纳盒设计”，让家长评价“是否方便在家使用”；“社区指引牌设计”，让社区管理员评价“是否能帮居民找到方向”；“班级文化角设计”，让同学投票选“最想使用的”。这样让学生体会到设计有“用户价值”，有成就感。

结语

小学美术教材“设计·应用”领域生活化教学实践，是对传统教学模式的一种创新与突破，也是对学生核心素养培养的一种积极回应。以扎根生活场景的教学内容、活用生活素材的教学材料、创设生活情境的教学方法、构建生活导向的多元评价体系，将美术课堂与学生的生活实际紧密联系起来，充分调动了学生的学习积极性和参与度，培养了学生的创新思维和实践能力。

参考文献：

［1］林吓妹．基于创意实践能力培养的小学美术教学策略［J］．教育与装备研究，2024，40（12）：52－56

［2］赵梅吉．指向创意实践能力培养的小学美术教学策略［J］．新教育，2024（5）：85－86

［3］王宇婷．生活理念融入小学美术教学的策略探析与实践［J］．考试周刊，2023（50）：10－13

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