基于新课标的初中语文整本书阅读教学实践探索

阅读是初中语文教学中的一项重要内容，而随着新课程标准的提出，也从一定程度上促进了传统语文阅读教学方式的改变。整本书阅读属于一种深度阅读的方式，可以帮助学生在短时间内集中精力深度感受一部作品，更有利于帮助学生掌握作者所想要表达的情感与内涵，以获得更为理想的阅读效果。

1.整本书阅读教学的意义

整本书阅读教学的意义主要表现以下几个方面。第一，有利于提高学生的阅读能力。在进行整本书阅读的过程中，学生需要始终保持一定的专注力，以更好地理解书本中所包含的各类信息，因而有利于提高学生的阅读能力，同时也可以培养学生的信息汲取能力[1]。第二，增强学生的文学审美。在进行整本书阅读的时候，学生可以去感受不同文学作品的魅力，去体会这些作品中所表达的丰富的情感与思想，这将有利于帮助学生逐步形成自身独特的审美取向与审美标准。

2.基于新课标的初中语文整本书阅读教学实践

2.1 交流互动，促进学生的合作学习

在进行整本书阅读教学的过程中，除了教师的引领之外，双方之间的互动以及学生和学生之间的互动也是十分重要的。为此，教师还需要在教学中加强这种互动性，促进学生之间的合作学习。详细而言，在进行整本书阅读时，教师可以让班级中的学生自行分成几个不同的小组，通过小组内合作与交流的方式，去解决自己在阅读过程中所遇到的各类问题，并一起解决这些问题。除此之外，教师也可以设置一些引导性的问题，让各个小组针对问题进行讨论与交流，以进一步提高学生的思辨能力。另外，教师也可以在课堂中让学生对文章进行朗读或者听读，使学生能够真正进入到阅读的分为之中，提高学生的整本书阅读效果，增强学生对于文本的关注度。比如，在进行《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读的过程中，教师就可以把学生分成不同的小组，先让各个小组自行讨论自己在阅读中所遇到的困难。接着，教师可以为各个小组安排一个书中的人物，让他们对这一人物在故事中的行为以及相关的情节进行分析，教师也可以适当的给予学生一定的帮助，使学生能够对人物有更为深入的思考和探索。最后，教师也可以鼓励各个小组选派一名成员到讲台上去分享自己对于整本书以及相关人物的理解与分析，在小组成员分享完毕后，其他小组成员也可以提出一些问题，使各个小组之间也可以形成一定的交流与互动。在这种交流与互动中，学生对于整本书的理解会更为深刻，同时也从一定程度上培养了学生的团队合作意识。

2.2 以学生为本，进行动态化阅读

基于新课标进行整本书阅读教学，是传统阅读教学的一种重构与升级，在过程中融入动态化的阅读，可以更好地调动起学生的多种感官系统，以进一步加强学生对于文本的理解与认知。详细而言，教师可以尝试在进行整本书阅读教学的过程中，融入一些现代化的技术，使现代化技术的优势可以充分发挥出来，丰富学生的阅读体验，也可以加深学生的思考。除此之外，教师也可以结合所阅读的文本内容，把一些比较抽象的文字以动态化的方式直观呈现出来，不仅可以让学生更好地沉浸到文本之中，同时也有利于提高整本书阅读的整体效果。以《骆驼祥子》的学习为例。对于生长在新时代的学生，在阅读的时候可能会无法体会主人公的一些情感。因此，教师就可以借助多媒体设备，为学生播放相关的影视片段，让学生通过直观的方式去了解祥子在不同时期的形象变化，并且可以为学生设计一些具有一定引导性的问题。比如“祥子前期和后期发生了哪些改变？”在思考后，一些学生可以理解到，前期的祥子是一个自尊好强且具有理想，能够吃苦的人，但是到了后期就变得贪婪又麻木。接着，教师可以继续让学生思考，祥子之所以发生了巨大的变化，其原因仅仅是他自己吗？其背后的社会原因是什么？科学地引导，可以帮助学生从不同角度去理解文章，去关注主人公悲剧命运背后的根本原因。最后，教师也可以让学生在班级中通过小组合作或者上台陈述的方式，来表达自己在阅读完这一文章后内心的感受，鼓励学生之间进行思想上的碰撞，以进一步增强整本书阅读的效果。

2.3 任务驱动，帮助学生掌握正确阅读方法

所谓任务驱动，简单来说就是把任务作为核心，所进行的一种教学策略。相较于单篇文章的阅读而言，整本书阅读所需要花费的时间更久，因此对于学生也有着更高的要求。为了让学生顺利完成整本书的阅读，教师就可以为学生设置一些阅读任务，借助任务驱动的方式，来激发学生的阅读兴趣，使学生可以进行更加深度化的阅读。比如，以四大名著中的《水浒传》的阅读为例，教师可以为学生设置以下任务。第一个任务，教学导读。在这一任务中，教师可以带领学生一起去了解《水浒传》的创作背景、主要内容、文学价值，使学生可以对这部作品的基本情况有一个大致的了解，并可以利用多媒体设备，为学生展示《水浒传》相关的插图等，以激发学生的阅读兴趣。第二个任务，让学生在阅读的过程中，去完成阅读记录，并把自己的记录及时进行分享。第三个任务，鼓励学生对《水浒传》进行细读，并尝试依据其中的内容绘制相应的思维导图。在日常教学中，教师也可以留出一部分的时间让学生去分享与交流，自己在阅读中记忆比较深刻的片段与人物。第四个任务，教师可以带领学生了解章回体小说的特点，还可以通过“猜猜后续情节”的方式，激发学生对于后续阅读的兴趣，并可以让学生选择自己在阅读中最喜欢的人物，梳理这一任务在文章中的发展历程以及人物的变化。通过上述人物的引导，可以帮助学生对名著有更加深刻地了解，还进一步提高了学生的阅读兴趣与审美能力。

结语：总之，在当前新课标下，进行整本书阅读教学的重要性是不言而喻。因此，对于教师而言，还需要科学有效地带领学生完成整本书的于都，使学生能够实现更加深度化的阅读，全面提高现阶段语文阅读的教学效果。

参考文献：

[1]蒋建国. 新课标背景下初中语文整本书阅读教学的现状与优化策略 [J]. 语文新读写, 2024, (17): 60-62.

[2]钟永娥. 基于新课标的小学语文整本书阅读教学策略探究 [J]. 基础教育论坛, 2024, (24): 38-40.