运用问题式支架方法提高高中生解题能力

高中生在平时解题中，最大的障碍在于：面对复杂的问题，思维逻辑比较混乱，未能很好运用地理知识和原理进行迁移解决试题问题。

针对高中生平时解题中的问题，本人以“2024 年广东卷第 13 题为例”浅谈如何运用问题式支架方法提高高中生解题能力。

一、问题式支架方法的理论渊源

问题式支架方法源于《普通高中地理课程标准》提出的要重视问题式教学和布鲁纳提出的支架式教学模式。

问题式教学以”问题发现“和”问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点[]。

支架式教学是指教师依据学习任务和学生认知水平，有次序地为学生搭建学习支架，让学生从已有的知识水平，通过一步一步地爬升这些支架，能自主挖掘和解决学习中存在的问题，领悟当中的知识[]。

问题式支架方法是引导学生将复杂的学习问题进行分解，形成若干阶梯式小问题来构成学习支架来链接问题与答案，从而学生可以一步一步解决小问题来实现更深层次的思维进阶，从而最终解决复杂的学习问题。

二、问题式支架方法的实践应用

【例题：2024 年广东卷第 13 题】下图为珠穆朗玛峰南坡某冰川区暖季上、下气流运动状况示意图。据此完成下面小题。

13．若暖季上、下行气流常在图中P 地附近交汇，则该地（ ）

A．大气下沉气流增强 B．冰面的流水作用减弱C．局地降水概率增加 D．下行风焚风效应减弱

参考答案：13.C

该题要求学生综合分析近30 年来该区域暖季午间受上、下行风自然地理要素的物质运动和能量转化过程，把握地理现象的时空演化规律[]。本题考查了热力环流、锋面等必备知识，重点考查了信息的获取与解读、逻辑推理能力，体现了高考考查的综合性和应用性指向。

1. 剖析题目，明确问题终点

第 13 题通过答案选项可以反推题目为影响类题目，13 题需要解决的问题是：暖季上、下行气流常在图中 P 地附近交汇带来的影响。从而可以明确问题终点为：上下气流交汇有什么影响？

2. 逆向分解问题，搭建问题式支架

结合所学知识和原理，将 13 题的问题以逆向反推的方式进行分解问题，将其分解成若干个阶梯式的小问题：

问题终点：上下气流交汇有什么影响？

问题1：气流交汇带来的影响取决于什么因素？

答案1：气流交汇带来的影响取决于气流的性质、强弱、运动状态问题2：本题上下气流的性质、强弱和运动状态如何？

问题3：气流的性质、强弱取决于什么因素？

答案 3：气流的性质、强弱取决于气流的来源地、所经区域和运动状态。

问题4：本题的上下气流的来源地、所经区域和运动状态如何？

通过以上4 个阶梯式的问题支架，将13 题的最终问题分解了4 个小问题，学生可以一步一步去解决小问题，最终实现解决最终问题。

3. 运用知识与原理，利用问题式支架解决问题

从示意图中，再根据问题式支架的 4 个问题，我们可以获取和解读到以下地理信息：根据气流的性质、强弱取决于气流的来源地、所经区域和运动状态这一结论，可以推测出下行气流来源于高山冰川区，向下运动，性质比较干冷；上行气流来源于低海拔区域，经过湖泊区域，性质比较暖湿。

根据气流交汇带来的影响取决于气流的性质、强弱、运动状态；下行气流为干冷气流，上行气流为暖湿气流，两者在 P 地附近交汇形成锋面。上行暖湿气流受下行干冷气流的抬升影响，上行暖湿气流上升增强，暖湿气流上升过程中，气温降低，水汽易凝结形成降水，从而使得局地降水概率增加，则 A 选项错误，C 选项正确。局地降水概率增加，冰面的流水作用减弱，B 选项错误。因下行气流是向下运动，则会加强焚风效应，则 D选项错误。

三、建议与总结

1.建议

如何让学生更好运用问题式支架方法，个人建议如下：

（1）重视问题式教学和学习支架教学。

问题式支架方法是问题式课堂教学和学习支架教学的在学生层面的内化，这就要求教师在平时课堂中多设计基于真实情境的、具有阶梯式和可探究的问题链，多引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够有表及里、层次清晰地分析问题。

（2）重视必备地理知识与原理的结构框架的构建。

问题式支架方法重点之一是如何分解出若干小问题作为支架来联结，这个涉及到了学生对地理必备知识与原理的结构框架构建的水平。如果结构框架构建水平较弱，可能导致阶梯式支架的搭建比较混乱而可能导致绕弯，从而影响解题的速度和效率；也可能导致上支架与下支架的跨度太大，无法跨越，从而解决不了问题。

（3）重视剖析和表征试题问题的能力。

问题式支架方法还有一个重点是如何剖析和表征试题的问题，即剖析题目究竟在考什么，问题的终点是什么？这些需要在平时的做题中多强化训练，多去剖析试题问题，把试题的问题要转化成地理问题，尤其是高考题，多去归纳总结。同时，也需要教师在试题讲评课中多运用问题式支架方法进行讲评试题。

2.总结

问题式支架方法是问题式课堂教学在学生层面的内化，也是发挥学生主动学习、主动探究的主体作用。它可以将学生知识基础和关键能力与问题终点链接起来，给学生提供了阶梯式探究的空间；它也侧重了地理知识间内在关联性，有助于学生将所学内容有逻辑地整合成地理知识结构框架；从而有利于学生综合地理解、解释和解决地理问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]黄淑茵.促进迁移的支架式教学在高中地理教学中的应用研究[D].广州大学，2019.

[3]徐素嫦.运用尺度思想解决认知冲突类地理试题的实践与思考——以 2024 年高考广东卷第 14 题为例[J].中学地理教学参考，2024，（33）：12-14.