协同学习理论视角下初中教师集体备课模式探究

在现代化教学大环境下，课程是教材教师学生教学环境等相关因素的整合，尤其在初中学段，不同学生已经具有一定学习能力和学习背景，对于教材的学习能力也各不相同，对此，在进行课堂教学时，初中教师要结合学生的学习特点，在协同学习理论的发展视角下，开展现代化的集体备课教学模式。

本文为监利市基础教育研究课题：提高集体备课效益的实践研究（课题编号 JL2024007）研究成果

一、协同学习理论内涵

在初中教学过程中，协同学习理论是社会学习理论以及构建主义学习理论的基础条件，其中社会学习理论主要指，个体在学习专业知识时所具有的社会性流程，通过在学习过程中与他人进行沟通和交流，以此获得专业的理论知识；构建主义学习理论，则重点强调了学习和构建理论知识时，需要通过与他人的协同合作，以上学习理论为协同学习提供了数据和理论知识。

协同学习理论的核心因素主要包含协同性合作性、目标共同性以及互动性等，其中协同性主要指个体在学习专业知识时能够相互合作，通过相互协同促进沟通，以此有效提高学习效果；目标共同性主要指在学习专业理论知识时，需要共同努力建设相同的学习目标，促进个体之间能够形成协作和合作的动力；互动性主要指个体之间的学习沟通与交流，通过相互沟通，相互互动，以此促进学习思想和学习方法的碰撞[1]。

二、初中教师集体备课研究

（一）确定备课目标

对于课堂教学来说，备课是保证教学质量的核心环节，而在备课期间教师首先要确定备课目标，结合学生的学习需求以及课程发展标准，决定教学内容，而在备课过程中，教师需要根据学生的学习兴趣和学习能力，组织教材确定教学方向，确保所选择的教学内容不仅能够符合初中学段的课程要求，还能够有效激发学生的学习兴趣。

设定明确的教学目标是引导教师开展集体备课的关键环节，因为该环节不仅能够明确教师的备课方向，还能够进一步确定备课内容，衡量备课难度是否符合学生的实际情况。比如：学生在学习初中学科相关知识时，教师要把握某一单元结束时学生应该所掌握的学习能力和专业技巧，并以此作为基础开展下一单元的教学方案设定教学目标，有针对性的进行教学活动和评估标准的设计，以此保证教学活动能够达到预期目标。

在协同学习理论发展视角下，初中教师进行集体备课时，还要区分和识别难度系数较高的学习概念和技能，在此基础上适应相应的教学策略，比如 : 在开展语文课堂教学时，对于语法相对复杂的教学内容，教师则需要加强课堂练习或通过设计更多的互动娱乐活动，帮助学生加深印象，此种教学方式不仅能够有效提高教学质量和效率，还能够确保学生跟上教师所设定的教学进度。

（二）深入分析教材

想要有效发挥出协同学习理论的实际作用，初中教师集体备课开展期间，还要格外重视教材的分析，而在教材分析期间，教师团队首先要关注教材的核心内容和难点区域，比如：语法结构、关键词语等，有效区分和识别核心知识能够帮助教师在后续设计教学流程，选择教学内容时能够更加精准，确保学生可以掌握基础理论知识与核心内容。另外，教师还要根据教材内容分析难点，共同探讨教学难点，以此选择和开发更适合学生学习情况的教学策略，比如：教师在教授难点知识时，可以通过娱乐活动、案例分析和小组讨论等相关方式，帮助学生克服学习过程中的障碍问题[2]。

（三）制定教学计划

初中教师实际进行集体备课时，不仅要保证教材内容符合教学大纲的实际需求，还要通过适合的教学方法吸引学生，提高学生的学习兴趣，充分发挥出协同学习理论的实际作用；在教学计划的制定上，还要充分考虑学生的实际水平和学习习惯，确保各学科理论知识点的关联能够明确清晰，以便于学生理解掌握和吸收。

在学习方法的选择上，教师还要结合学生的学段特点，引进适合的教学方法，比如：课堂教学法、小组互动讨论法、合作法以及情景再现法等，通过此种多元化的教学模式，能够提高学生对于理论学科的参与感，增强教学效果。比如：在初中英语或者语文学科教学时，对于口语交流的教学环节，教师则可以根据各单元教学特点，安排角色扮演或者小组练习，以此提高学生的语言使用能力，对于教师来说，集体备课开展期间教学时间同样十分重要，对此，教师团队要科学合理的规划课堂时间，保证课堂教学重点和难点，能够得到足够的空间和时间进行练习。

结束语：

总之，本文通过明确备课目标，深入分析备课教材以及制定教学计划等相关方面，结合初中学生的学习特点，详细分析教材中的教学重难点，在此基础上，结合协同学习理论，开展教师集体备课教学模式。

参考文献：

[1] 黄国庆 , 张利琴 . 单元整体教学视域下初中英语集体备课的样态探微 [J].教学月刊·中学版 ( 外语教学 ),2025,(Z1):126-132.

[2] 韦武胭 .“双减”背景下薄弱初中学校教师专业技能提升的三种途径 [J].广西教育 ,2024,(04):12-14.