“互联网 +”时代中职语文核心素养培育的多元化微探

引言

中职院校承担着技能型人才培育的重要职责，为全面提升输出人才的质量，应重视语文课程的教学工作。基于互联网时代下的人才培育需求，打造全新的语文教学模式，完成对中职学生语文核心素养的培养，为学生们未来的学习与成长筑牢人文根基。

一、“互联网 +^v 时代下中职语文核心素养培育的现实意义

在中职语文教学时，教师可契合互联网时代的发展潮流，积极创新语文教学模式，为学生们打造全新的语文学习环境，以此增强学生文化自信，使得学生在语文内容学习中，提升掌握的人文艺术修养，此外在学生学习过程中，基于教师的灵活点拨指导，能够实现新课标下的立德树人要求，并提升中职学生的核心素养[1]。

二、“互联网 +^v 时代下中职语文核心素养培养的多元化策略

（一）借助AI 引出新课，调动学生的学习热情

中职学生学习语文课程内容时，学生的学习热情与积极性，将直接关乎学生核心素养的培育成效。语文教师为能够调动学生的学习热情，激发出学生的求知欲，教师应契合“互联网 +^′ ”时代下的教育契机，灵活运用最新的科学信息技术，为学生们的语文学习打造全新的智慧学习环境。通过对当下的“互联网 + 教育”发展现状分析可知，AI 技术赋能教育模式是当下最前沿的教育改革方向。为此，中职语文教师可借助 AI 技术的辅助，引出语文新课内容。在具体操作时，教师可契合学生的实际生活引出话题，而后应用 AI 技术，组织学生们与AI 系统进行智慧问答交流，从而引出新课信息，驱动学生自主学习新课知识，而当学生自主学习、深入思考时，AI 系统可给予相应的辅助，使得学生的语文学习更高效。

例如，中职语文整本书阅读《乡土中国》教学时，教师可契合文章内容，设定相关的话题，激发学生的阅读学习兴趣，而后借助AI 技术的辅助，引导学生进行 AI 智能对话，启发学生回顾自己的生活经历，跟随 AI 的引导，了解文章创作的背景与作者的人生经历，为学生自主预习文章、学习新课内容提供支持。

（二）巧用交互式电子白板，实时动态互动交流

为能够助力中职学生汉语言建构运用能力的不断提升，教师在培养中职学生的语文核心素养时，应巧妙地应用交互式电子白板技术，将课内外的教育资源进行快速整合与筛选，以形成分类标记的资源包，当学生们进行自主学习、小组讨论时，可自主选择学习资源包，完成对课内外更多优质信息的获取，而当学生的自主学习遇到疑惑时，可基于交互式电子白板技术的支持，快速与教师、同学展开互动交流，从而得到及时有效的反馈，促使学生解答疑惑，全面提升学生整体的语文学习水平 [2]。

例如，中职语文教学《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，为使得学生深度阅读思考，解读文本中的思想内核与精神力量。教师可合理运用交互式电子白板，整合优秀的学习资源，并让学生自主选择，获取不同的学习资料包，而后基于学生的阅读学习进行实时动态的互动交流，解答学生对文章理解的疑惑，让学生能够由易到难的深度思考，汲取文章内在的思想精神，提升学生的语文核心素养。

（三）体验式情境创设，升华学生语文思维品质

中职学生学习语文课程内容时，为使得学生能够进行深度思考，解析语文教材内容的文化思想，促使学生的语文思维品质得到不断升华，实现核心素养的培育目标。教师可灵活运用互联网技术，契合语文教学内容，打造沉浸式的体验学习情境，使得学生能够借助 AR 智能眼镜、智能穿戴设备，全身心沉浸到语文教学情境当中，感受相关文章描述的意象与情境，解读文章的中心思想情感，引发学生的情感共鸣，吸收内化语文教材内容。笔者认为在沉浸式教学情境下，能够很好地丰富学生的人文思维意识，有助于学生进行深度思考，完成对新旧知识的融会贯通。

例如，教师教学《赤壁赋》内容时，为发散学生们的思维想象力，教师可借助 AR 技术、智能交互技术的辅助，为学生们打造沉浸式的交互体验情境，使其能够根据自己的体验感受，深度解读文言文，降低学生的学习理解难度，使其深入剖析文言文的思想内核，提升学生的思维品质[3]。

（四）网络热点话题辩论，引领学生民族文化意识

文化自信是语文学科教学的关键，中职语文教师在增强学生文化自信，引领学生民族文化意识时，应分析判断互联网时代下，中职学生接触到的文化信息资讯，从而找准语文课程的教学切入口，启发学生辩证思考，发现网络中的虚假信息，能够树立正确的民族文化本位意识，增强学生的文化认同感与自豪感。

为达到预期教学效果，教师可选择学生们感兴趣的网络热点话题，组织学生们进行辩论，各自提出不同的观点，并基于论据进行据理力争，阐明自己的观点与想法。在学生辩论过程中，教师需要全程关注，记录下学生的观点、想法、论点，当学生的辩论进入尾声后，教师可进行适当的干预，启发学生对辩论过程进行回顾，并从全新的视角解读话题，思考辩论中相关论点的立足点。基于教师的点拨与引导，促使学生能够基于话题背后的文化底蕴挖掘，引领中职学生的民族文化意识形态。

结语

综上所述，文中以中职语文核心素养培育工作为例，重点阐述了“互联网 +”时代下，中职语文核心素养培育的多元化策略，旨在说明中职学生语文核心素养培育的重要性及语文教学改革创新的必要性。今后，在中职语文教学工作开展时，教师应当不断总结经验，契合中职学生的学习诉求与特点，优化教学方案，灵活运用互联网技术，实现对学生核心素养的培养。

参考文献

[1] 缪彩虹 . 利用情境驱动任务——“互联网 +^， ”时代中职语文核心素养培育的多元化探讨 [J]. 中国新通信 ，2024，26（10）：119-121.

[2] 颜学东 . 互联网 + 时代拓展中职语文阅读与写作教学空间的路径探析 [J]. 福建教育学院学报 ，2021，22（12）：59-60.

[3] 钱和生 ， 朱翠霞 . 定位、择点、循序 ： 中职生语文核心素养培育的教学模式内涵与特征探析 [J]. 江苏教育研究 ，2020（18）：24-28.