小学英语单元整体教学设计与学生深度思维培养协同发展的策略研究

一、引言

随着基础教育课程改革的不断推进，小学英语教学越发注重培养学生的综合语言运用能力以及思维品质。单元整体教学设计为整合教学资源、优化教学流程提供了有效途径，而深度思维培养能促使学生超越简单的知识记忆，深入理解、分析和解决英语学习中的各类问题。探索二者协同发展的策略，对于提升小学英语教学实效具有重要意义。

二、小学英语单元整体教学设计与学生深度思维培养的内涵及重要性

（一）小学英语单元整体教学设计的内涵

小学英语单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，围绕单元主题，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行系统规划与整合的过程。它打破了传统单课时教学的局限，强调整体性、关联性和递进性，旨在帮助学生构建完整的知识体系，提升语言综合运用能力。例如，以 “Amazing animals” 为单元主题时，会从不同动物的词汇、描述动物特征的句型到围绕动物展开的故事阅读等多方面进行有机整合设计。

（二）学生深度思维培养的内涵

学生深度思维培养是引导学生在英语学习中不仅仅停留在表面的知识记忆和简单模仿，而是能够运用分析、综合、评价、创造等高层次思维能力，深入探究语言现象背后的规律、文化内涵等，形成自己对英语知识的独特理解与感悟，并能灵活运用知识解决实际问题。比如在阅读英语故事后，能分析人物性格、评价故事寓意，甚至创编新的故事内容。

（三）二者的重要性

单元整体教学设计有助于为学生营造连贯、系统的学习环境，避免知识碎片化，为深度思维培养提供了良好的知识基础和学习情境。而深度思维培养能让学生在单元学习中更深入地挖掘英语知识的价值，提升学习的主动性和创造性，使单元整体教学更具深度和内涵，二者相辅相成，共同促进学生英语学科核心素养的形成。

三、小学英语单元整体教学设计与学生深度思维培养协同发展的可行性

（一）教材编排特点提供基础

现行小学英语教材大多以单元主题式进行编排，每个单元围绕一个核心主题展开，内容涵盖词汇、句型、对话、阅读等多个板块，且各板块之间存在内在逻辑联系。这种编排天然地为单元整体教学设计与深度思维培养协同发展创造了条件，教师可以基于教材的主题线索，引导学生进行深入思考与学习。

（二）学生认知发展需求契合

小学阶段是学生认知能力不断发展的重要时期，他们逐渐具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力，渴望对知识进行更深入的探索。单元整体教学设计下的深度思维培养能够满足学生这种认知发展需求，让他们在英语学习中感受到挑战与成就感，激发学习兴趣和潜力。

四、小学英语单元整体教学设计与学生深度思维培养协同发展的策略

（一）主题引领，问题驱动策略

“主题引领，问题驱动” 策略聚焦单元主题，教师通过精心创设富有启发性与挑战性的问题链，让其贯穿单元教学全程。比如在某一单元教学时，教师可提出 “该主题下不同事物有着怎样的独特表现？”“其对人们产生的影响及背后原因是什么？” 这类问题。学生解答时，得调用已有知识储备，分析、归纳相关信息，进而深入思考主题与生活、情感等方面的关联，以此培养深度思维能力，提升学习效果。

（二）文本解读，挖掘内涵策略

在单元课文教学中，引导学生对文本进行多层次解读。首先是字面理解，掌握基本的单词、句型和内容大意；然后是深层理解，分析文本的结构、写作意图、文化背景等。比如在学习一篇关于西方节日的英语课文后，教师可以引导学生对比中西方节日的异同，探讨背后的文化差异，通过这样的文本深度挖掘，拓展学生思维的深度和广度，使学生在单元学习中不仅仅是学习语言知识，更是理解语言所承载的文化内涵。

（三）任务整合，合作探究策略

基于单元整体教学目标，设计综合性任务，组织学生进行合作探究。例如在 “校园生活” 单元中，教师布置任务让学生分组制作校园生活英语手抄报，要求涵盖校园设施介绍、日常活动描述以及对校园生活的感受等内容。学生在完成任务过程中，需要整合单元所学词汇、句型等知识，共同探讨如何更好地呈现内容，在合作与交流中不断碰撞思维火花，提升分析、评价和创造能力，实现深度思维培养。

（四）评价反馈，思维引导策略

建立多元化评价体系，注重对学生思维过程和思维品质的评价。除了传统的知识掌握评价外，关注学生在课堂提问、小组讨论、任务完成等环节中展现出的思维能力，如是否能提出独到见解、能否有条理地分析问题等。通过及时的评价反馈，引导学生反思自己的思维方式，进一步优化思维过程，促进深度思维的持续发展。

五、教学实践案例分析

在小学新人教版三年级英语上册第二单元 “Different families” 的教学中，教师运用了协同发展策略，取得了良好效果。

在 主 题 引 领 方 面， 教 师 抛 出“What makes a family ？”“How are familiesdifferent ？” 等问题，促使学生通过查阅书籍、小组交流等途径积极探寻答案，充分调动起思维的主动性，让学生对家庭相关知识有了更深入的认知。

进行文本解读时，针对教材里描述不同家庭故事的课文，教师引导学生分析课文的叙述逻辑、作者用词的考量，以及不同家庭文化背景下相处模式的差别。学生借此深化了对英语语言运用和家庭文化知识的理解，拓展了思维深度。

任务整合环节，教师安排学生分组制作家庭主题手抄报，介绍自己理想中的家庭样子，各小组要用英语清晰表述家庭成员特点、家庭活动、相处之道等内容。学生在合作中运用单元所学，交流想法，完善手抄报，提升了综合运用知识与创新思维的能力。

评价反馈中，教师依据学生各环节表现，对积极思考、想法新颖的学生予以肯定鼓励，也针对部分学生思维局限处给出改进建议，引导其优化思维方式。经过该单元教学实践，学生在单元测试中知识掌握更牢固，而且在课堂讨论、英语活动里能主动提出更具深度的想法，思维品质显著提升。

结论

小学英语单元整体教学设计与学生深度思维培养协同发展是符合课程改革要求和学生发展需求的重要教学路径。通过实施主题引领、文本解读、任务整合以及评价反馈等策略，能够有效促进二者的协同共进，提升小学英语教学质量，培养学生的深度思维能力和综合素养。当然，在实际教学中，教师还需不断探索、优化策略，以更好地适应不同教学情境和学生的个体差异，为学生的英语学习和长远发展助力。

参考文献：

[1]沈媛.”远征式学习”视角下的英语单元作业设计研究[J].小学教学研究,2022(25):94-96.

[2] 王晓萍 . 深度学习背景下小学英语单元整体教学研究 [J]. 甘肃教育 ,2023(22):93-96.

[3] 黄美华 . 深度学习视域下小学数学单元整体教学 [J]. 新课程研究 ,2024(1):104-106.

本文系 : 承德市教育科学研究“十四五”规划 2024 年度课题 《小学英语单元整体教学和学生深度思维培养融合的策略研究》（课题编号 :2412003）研究成果